于细节处见真章，在互动中促成长

——译林三上《Are you Su Hai?》一课的听课学习感悟

2022年版义务教育英语课程标准颁布以来，在新课标理念指引下，英语教师们积极开展着语篇的深度研读，着力凸显学生主体，聚焦单元整体教学，关注教学评一体化，为学生核心素养目标的达成而努力。

在听常州市华润小学毛诗玥这节三年级上册《Are you Su Hai?》的英语课时，我仿佛置身于一场充满活力与智慧的语言盛宴。整堂课以新课标“核心素养导向”为目标，在新教材的框架下，将语言知识、文化意识、思维能力与学习能力的培养浑然一体，处处闪耀着教学智慧的光芒。

一、亮点发掘：于巧思设计中显教学匠心

（一）情境链构建，让语言学习真实可感

教师以“认识新朋友”为主线，串联起操场、教室外、图书馆三个场景，构建了完整的情境链。在“操场场景”中，通过“Mike能否分辨双胞胎”的问题，自然引出“twins”的概念与“You're twins.”的句式；在“图书馆场景”里，又以“班级询问”为切入点，拓展了“What class are you in?”的表达。这种基于真实生活逻辑的情境设计，让学生在沉浸式体验中理解语言的功能，正如新课标所倡导的“在真实语境中运用语言解决问题”。

（二）活动梯度设计，助力核心素养落地

从“warm up”的chant互动、师生问答，到“ST学习”中的模仿朗读、分角色表演，再到“小组创作chant”，活动设计呈现出清晰的梯度。例如“模仿Mike语气朗读”环节，既锻炼了学生的语音语调，又培养了其对人物情感的感知力；“小组合作表演并自我介绍”活动，则将语言知识转化为交际能力，落实了“语言能力”与“社交能力”的双重培养。

（三）板书艺术：思维可视化的精彩呈现

板书以“Big question（如何了解新朋友）”为核心，分层呈现姓名、班级、外貌、声音等分辨维度，搭配Su Hai与Su Yang的差异化回应，如“Yes, I am. I’m in Class 1.”和“No, I’m not. I’m in Class 2.”，将抽象的语言知识与思维逻辑具象化，成为学生学习的“脚手架”，这正是新课标“重视学习策略培养，助力思维可视化”的生动实践。

二、建议思考：于精进处探教学深径

（一）可尝试跨学科融合，拓展文化视野

若能在课堂中融入“双胞胎文化”的跨学科元素，如介绍不同国家对双胞胎的习俗或趣闻，可进一步丰富学生的文化意识。例如在引出“twins”时，简单提及“有些国家会为双胞胎举办特别的庆祝活动”，能让语言学习更具文化厚度。

（二）可深化“评价”的激励与导向作用

课堂中可增加多元化的评价方式，如引入“小组互评表”，从“语音准确性”“角色表现力”“合作默契度”等维度进行评价，既让学生在互评中查漏补缺，又能强化其“学习能力”与“合作意识”，使核心素养的培养更具针对性。

这节课如同一颗饱满的种子，在新课标与新教材的滋养下，以巧思设计为土壤，以互动生长为养分，结出了语言素养的累累硕果。它让我深刻体会到：小学英语教学的魅力，正藏在每一个情境的巧设、每一次活动的深耕、每一处思维的点亮之中。