摘要：2021 年教育部提出的“双减政策”使作业管理受到高度重视，而教师是布置和管理作业的主导者，必须按照“双减”政策对英语作业的数量、形式进行管控，并在课后服务环节完善作业辅导和错题分析等教学任务，促使小学生及时将英语知识内化，改善学生的认知状态，因此，教师在作业辅导、错题的分析等方面，必须按照“双减政策”的要求，在课后服务环节，提高学生的认知水平，促进学生及时内化英语知识，提高学生对英语知识的认知水平。本文也将着重阐述在“双减政策”下小学英语教师通过布置分层作业管理作业数量、通过实践作业管理作业形式、通过课后服务管理作业评改三方面阐述我是如何践行“双减政策”的。

关键词；小学英语，“双减政策”，运营管理，行之有效的途径

不得不面对的一个现实问题是，小学生的作业压力是比较重的，虽然国家一直在倡导减负提效，但是依然有教师、家长会布置较多的课外作业，目的是要尽可能地提高学生的解题能力。然而，当课后作业超过了学生的认知承受范围之后，则会直接产生反效果，衍生出无意义教学行为。“双减政策”的提出便是为了解决这一教学现象，呼吁一线教师管控作业数量、时长，且要根据学科特点创新作业形式，切实发挥作业本身的巩固、应用、检测、评价等作用，以学科作业的有效管理达到提质提效的效果，也为开展素质教育活动做好充足准备。在这样的背景下，小学英语老师在作业管理上要跟上“双减政策”，具体有以下几个要求：

一、布置分层作业，以时长为单位减少作业落实

“双减政策”的基本要求便是要管理好作业的数量、时长，以减数达到减负要求，那么应该如何减量呢？小学英语教师不能为了减负而减少作业数量，使得作业失去了本身的意义，而是要通过精准教学精选作业内容，促使小学生在做作业时有针对性地巩固所学知识，提升学生的解题能力，由此完成教学任务。同样的，这就涉及到了一个问题，即小学生的个体差异不同，认识效果的差异使教师要布置层次化的英语作业，既要提高作业的针对性，又要保证作业可以面向全体学生，这就要求教师要做到有的放矢，有的放矢。如此，则可摒弃“一刀切”教学做法，有利于促使小学生实现自主学习。

如在“Would you like a pie”一课教学中，我便设计了如下几类纸笔作业：

第一类：单词拼写题，考查学生识记单词的效果，重点培养学生的单词拼写能力，围绕“would you like a pie”单元中关于食物的名称和固定词组设计。

第二种题型：句型填空题，围绕重要句型“would you like a pie”设计话题练习，学生根据题目中已经给出的对话信息，对题目或答案进行补充，灵活运用“would you like……“”是的，请你“”不，谢谢“这组句子完成了知识运用的任务。

第三类：改错题，围绕“Would you like a pie”单元的课文内容进行语段改编，学生从中圈画出单词拼写、固定词组搭配等错误，从旁改正，修改语段内容。

以上几种类型的英语作业，可以从不同层面考察学生的英语认知状态，难度也在逐渐增加；第一种题型的练习，考查的是学生对“Would you like a pie？”理论知识的记忆；第二种题型和第三种题型的作业，则对小学生的知识迁移能力要求较高，便于分层检测的实现。并且学生还可以根据自己的认知诉求选择作业任务，对难度适中且题量有限的习题进行有针对性的解答，从而达到教学上的减负，并且能够做到检测精准。

二、设计实践任务，创新任务的内容与形式。

在小学阶段进行英语教育的基本目的是为了培养学生的英语能力，那么小学英语教师在设计家庭作业任务的时候，就应该根据这个教学任务来考虑是否可以通过纸笔作业来实现这个效果。“双减政策”提倡一线教师创新作业形式，发挥作业的多重作用，因此小学英语教师不必固守纸笔作业的形式，将口语交际作业、英语阅读作业、主题写作作业等与教学内容相关的实践类的英语作业，还可以和其他学科的教师一起布置综合类的研学旅行、社会调查、资料整合等作业任务，创新作业形式，拓展作业内容，从而更有效地培养学生的解题能力，同时也可以结合其他学科的老师，在作业中进行综合类的学习，让学生在学习中更好地学习。

如我设计的《我的家庭》单元教学作业内容是：用 英 文 单 词 在 家 里 介 绍 家 人 关 系 ， 用 “This is my father/mother...”这些基础知识实现了英语沟通，并录制了一段简短的视频，记录了他们在英语沟通活动中的语言表现。

这个课后作业看似只要求小学生说英语，但是却能综合考查小学生的英语认知效果，检测小学生的英语发音、对于“This is my……“这一主要句型的理解和运用，也有利于促进小学生自主练习英语语音技能，在不增加学生学习压力的同时，有助于促进学生自主迁移所学知识。在后续了解中可发现，相比较纸笔作业，本班学生更喜欢这种交际类的英语作业，也认为这种作业更有意义。另外，我会布置英语阅读作业，促使小学生及时积累课外的语言素材，希望小学生能逐渐养成良好的阅读习惯，也为培养英语能力打下坚实的教育基础，如果小学生能在课堂上全面内化英语知识，认知问题基本消除。

三、开展课后服务，优化作业评改与反思

管理作业不仅仅是管理好英语作业的数量、形式，更重要的是通过完善的课后服务活动，及时完善作业辅导，确保小学生对错题能及时进行总结和反思，便于提高学生的解题能力，做到一课一得，不让学生带着疑问离校，这样才能保证学生在课后这一点，教育部在“双减政策”中，则强调了课后服务活动的重要性，号召一线教师自愿参加课后延时服务教学，今日事今日毕，提高作业辅导效率，做到有效教学。

为了构建及时且有效的作业评改机制，我自觉参加课后延时服务活动，每天都会额外抽时间辅导学生写作业，而在作业评改活动中，我通常会先让学生在小组内相互评改作业，讨论答案不一致的习题，促使学生及时分享解题经验，在此基础上统一讲解共性疑问，由此提高作业评改效率。这样一来，我便有足够的时间去帮助个别学生巩固所学知识，培养学生的解题能力，以便有效改善学生的认知状态。经过一段时间的课后服务，小学生在校内能够自主完成英语作业和进行作业评改，几乎不会带着困惑离开校园。这不仅让他们有更多时间放松和休息，这不仅有助于培养学生的学习自信心，还使得学生在英语课上的参与度和学习热情逐渐提升，从而直接提升了课堂教学的效率，形成了良性的学习循环。

总之，“双减政策”政策的实施将对小学英语教学产生重大影响，教师还应充分考虑作业管理的新形式，促使学生以分层、实践类的英语作业巩固所学知识，以丰富的课后辅导活动引导学生纠错题、总技巧，有序提高学生的解题能力，达到减负提效、素质教育的目的，教师还应充分考虑作业管理的新形式，在作业中做到“双减政策”，“双减政策”。

参考文献

[1] 安淑子.小学英语作业生活化调查研究[D].淮北师范大学,2020.

[2] 管 也 玲 . 浅 谈 小 学 英 语 作 业 的 过 程 管 理 [J]. 教 育 界 ( 教 师 培训),2019(05):83-84.