情境教学法在小学英语课堂教学中的应用

摘要：小学英语是小学阶段的一门基础学科，其重要性不言而喻。小学生天真活泼，有较强的好奇心，他们喜欢听故事、讲故事，教师可以此为切入点开展英语教学。创设情境能打破传统教学弊端，吸引学生的注意力，让学生在故事情境中自然地学习单词并记忆单词，而故事情境具有趣味性和形象性，符合小学生的学习能力和认知水平，能有效增强英语教学效果。在小学英语教学中，教师可围绕教材内容创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，用有趣的情境感染学生，让学生感受英语的魅力，提高英语学习效率。

关键词：小学英语；课堂教学；情境教学

小学英语核心素养培养是英语教学的重要目标，随着课程改革的不断深化，传统的英语教学已经不能满足学生的学习需求，陈旧的教学方法单一枯燥，不能突出学生的主体地位，学生的实践应用能力得不到合理培养。小学生有好奇心强、想象力丰富、思维活跃的特点，但其自律意识和学习主动性不够，而且注意力容易分散，在小学英语教学中，教师要根据学生的学习特点，合理开展情境教学，通过创设多样化、创新性的教学情境，提高英语教学效率。

一、小学英语情境教学存在的不足之处

1.缺乏情境素材。情境素材是创设情境的关键因素，有效的情境离不开丰富的素材。一些英语教师在创设情境时，习惯以教材为出发点，根据教材原有的文本或者故事创设情境，这样不仅无法有效吸引学生的注意力，还会影响课堂教学效果。除了依托教材创设情境之外，有一部分教师也会通过互联网搜索同类型的教学素材，并在课堂上套用。由于学生之间存在一定的差异性，同一种情境并不能产生一样的效果，因此学生很难融入教学情境中。小学英语教学缺乏素材来源，从教材和网络途径获取的素材已无法满足情境创设需求，教师应积极整合多种教学资源，并结合学生的学习特点，创设适合学生学习、发展的学习情境，以增强教学效果。

2.情境形式单一。小学生好奇心强，容易对新鲜事物产生兴趣，教师将新奇事物融入课堂，有利于激发学生的学习兴趣。当前，有些教师在长期的教学过程中已经形成了固定的教学模式，情境通常设置在课堂导入环节，用于营造教学氛围，让学生从主观角度了解知识点，这样虽然能在短时间内吸引学生的注意力，但仅仅是通过教师的口头描述，情境教学形式单一。教师在创设情境时以语言表述为主，无法将学生带入课堂情境中，影响了情境教学的效果。

3.情境内涵不足。情境内涵能让学生获得教材知识以外的其他知识，有利于丰富教学内容，充分体现情境教学价值，教师采取多样化的形式赋予情境更多知识和内涵，不仅能增强学生的关注程度，还能有效促进学生英语应用能力、思维能力和创新能力的提升。当前，有些英语教师没有充分关注情境教学的应用，即使在课堂上应用也是将其作为知识传授的载体，并没有融入更多内涵，在创设情境时通常以教材内容为主，只包含教材知识点，并没有深入挖掘情境内涵，导致情境教学效果不佳。

二、在小学英语课堂中有效实施情境教学的策略

1.应用生活化元素创设情境。英语教学的目的是培养学生的英语综合应用能力，能用英语进行交流，而良好的交流环境能促进学生英语能力的提升。教师要结合学生的实际生活，在课堂上创设含有生活元素的交际活动情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语综合应用能力。在小学英语教学中，引导学生用不同的认知方法学习单词会有不同的效果，如在教学生活相关单词时，教师可以尽量向学生展示实际物体，以加深学生的记忆。多媒体教学的应用为英语教学提 供了极大便利,教师可以借助多媒体创设生活情境，向学生展示丰富多彩的知识内容，让学生能更加直观地认知英语知识。

例如，在教学关于动物的内容时，教师可先在多媒体上呈现动物图片，并让学生用英语说出自己喜欢的动物，如I like monkeys，简单的句子能够降低学生的英语学习难度，提高学生的课堂学习兴趣。除此之外，教师还可以带领学生走出教室，根据教学内容选择校园场地，如教学体育相关内容时可以选择体育室，教学关于植物或者建筑物的内容时可以选择操场。通过生活实际体现教学内容，能让学生发现生活中的英语知识，从而进一步理解英语，并能将英语应用于生活中，达到学以致用的目的。

2. 借助游戏创设情境。小学生喜欢充满乐趣的氛围，教师根据学生的心理特征，将游戏融入英语课堂教学中，能改善单一枯燥的课堂教学环境。为了增强课堂游戏化教学效果，教师在进行教学设计时应该考虑学生的群体性和参与度，让全体学生都有体验的机会。

例如，在教学关于季节的单词时，可以设计两个微游戏环节：一是教师利用多媒体呈现动画人物图片，让学生根据他们的穿着特点判断季节；二是说出自己在某个季节里喜欢做的事情。因为课堂教学时间有限，不能保证每个学生都能参与，教师也可以将此作为课后作业，让学生利用课后时间完成。此外，教师还可以选择合作游戏，让学生在合作学习中完成相应的任务，以此提高学生的合作学习能力，强化学生的合作意识。

3.通过角色扮演创设情境。在英语课堂教学中，创设情境的方法多种多样，角色扮演能让学生有较强的代入感和参与感，有利于营造浓厚的英语学习氛围，促进学生的个性发展。角色扮演需要学生发挥各种感官能力，符合学生爱玩好动的心理，也有利于营造更加轻松愉快的氛围，促使学生积极参与课堂活动。

例如，在教学I can play basketball这节内容时，教师可先带领学生读一遍，并选出几位学生扮演阅读内容中的角色，根据文本内容进行交流。课后，教师可要求学生依据教学内容进行适当拓展延伸，以小组为单位续写英语故事，并在下一堂课将续写的故事演绎出来。这样的教学既能充分调动学生的学习积极性，又能拉近学生与英语知识的距离，增强教学效果。

4.利用多媒体创设情境。多媒体教学作为重要的信息化教学手段之一，利用多媒体创设英语教学情境，有利于激发学生的英语学习兴趣，提高课堂教学效率。教师在课堂上合理利用多媒体创设情境，向学生直观呈现丰富的学习内容，有利于吸引学生的注意力，增强学生的学习动力和课堂活动的参与程度。学生语言能力的提高能促进思维能力的发展，教师在利用多媒体创设教学情境时，应该注重培养学生的语言能力与思维能力，以学生为中心设计教学活动。

例如，在教学 My friends这一主题时，教师设计了课堂猜谜语环节，在多媒体上呈现谜语 "What animal wears big black glasses on its face?" "He had a long hook on his face, a fan tied to his head, four thick pillars and a small argument."以此调动学生学习的积极性、使学生充分参与到课堂教学活动中。多媒体教学有利于增强课堂教学的灵活性、给予学生自由发散思维的空间，不仅能让学生习得英语知识、还能提高学生的英语应用能力。

5.创设故事情境，助推单词教学。单词是英语教学的基础、小学阶段的学生初步接触英语单词，学习时存在一定困难，再加上小学生活泼好动，注意力集中的时间较短，枯燥乏味的单词教学会让他们觉得厌烦。教师在单词教学中应用故事情境、有利于吸引学生的注意力，提高学生主动学习的动力。教师在课前应该精选故事素材，结合教学内容创设故事情境，并在故事中突出重点单词，同时也要根据学生的接受能力，在故事中呈现浅显易懂的单词，让学生听故事时更加轻松。

例如,在教学read, story, play the piano,dance等单词时，教师可以编出一个故事，如“I have a versatile friend. He can write many sto- ries.He loves dancing and playing the piano."接着教师分析句子中包含的单词，并让学生向同桌复述这些内容，掌握这些句子就掌握了所要学习的单词。此外，教师还可以让学生发挥想象力，根据单词自编故事，并积极将故事分享给同学，提高学生的英语应用能力。

6.创设视觉情境，激发学习热情。听、说、读、写能力的培养是英语教学的重要目标，教师要改变让学生“满堂听、满堂看、满堂练”的传统做法，尽可能地调动学生的各个感官参与课堂学习。视觉的调动能激发学生的课堂兴趣，增强记忆效果，教师可以在课堂上创设视觉情境，将抽象的英语知识视觉化，以增强学生的英语学习效果。视觉情境的创设方式多种多样，如图表、时间轴等，这些能清楚地诠释英语知识之间的联系，也能让英语知识更加直观，有助于降低学生的英语学习难度。

例如，在教学Dolls这节内容时，教师可以将与阅读教学内容相似的玩偶带到课堂上，让学生通过现实物体了解阅读内容。教师先用英语介绍玩偶，让学生初步了解英语介绍句式，接着引导学生联想自己的玩偶，并用英语描述玩偶的样子、以此调动学生的视听感官，实现听与说结合。又如，时间轴能清楚地展示知识之间的联系、将其应用到单词教学中，能增强学生的记忆效果。如教学 How much时，其中有涉及数字 的单词，教师在教学时将数字按照大小排列，串联起来，并借助多媒体直观呈现，串联之后的单词更方便学生记忆，他们能很快想起数字单词的读法和写法。

综上所述，在小学英语教学中，教师应更新教育教学理念，改变传统单一的教学模式，充分认识情境教学的作用，将教学内容与情境教学有机融合，活跃课堂氛围，充分调动学生学习的积极性，提高教学质量和水平，让学生感受英语学习的乐趣，从而更加主动地学习英语，提高英语素养。

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