融素养于课堂 育语言于生活

今天有幸参与了无锡市优质课评比观摩活动，老师们同台竞技，同课异构，一节节精彩纷呈的课堂让我目不暇接，收获颇丰。我想就尚贤融创小学张页老师的课堂谈一谈我的收获。

在译林版三年级上册Unit8《I can do this for you》Story Time的课堂中，张老师以新课标“核心素养导向”为锚点，将“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大素养融入教学细节，构建了一堂“有趣、有用、有温度”的英语课，其设计理念与实践策略，为小学英语故事课教学提供了鲜活的范本。

一、活动链：以英语学习活动观重构课堂逻辑

新课标强调“学习理解—应用实践—迁移创新”的活动进阶，本课正是这一理念的生动落地。

课堂以“Free talk”切入，先通过“How many people are there in your family?”等问题激活学生已有家庭认知，随后的“木头人”游戏将语言与肢体动作绑定，既贴合三年级学生“具象思维”特点，又激活了学生的学习兴趣。进入Story Time环节后，教师通过“Bobby’s family day”“Liu Tao’s family day”和“Your family day”三条线，设计“Look and say”“Learn and read”等应用实践类活动；借助“VR呈现家庭场景”的信息化手段，让学生在观察家人动作—匹配核心句型的任务中，将“I can...”从“能力陈述”升级为“服务表达”；之后的“Watch and tick”“Read and match”等练习，则通过“筛选信息—语言输出”的闭环，实现知识向能力的转化。

二、素养点：让语言学习与育人价值同频共振

本课跳出“知识本位”的局限，将核心素养的四个维度渗透于细节：

在语言能力培养上，张老师通过“chant+模仿”强化语音语调（如“I can sing a song for you”的节奏训练），通过Mini Theatre的角色扮演规范语言表达，既落实了“听说读”的基础目标，又提升了语用的得体性。

文化意识的渗透暗藏巧思：故事以“家庭互助”为主题，既呼应了中国“孝亲敬老”的文化传统，又通过中西方家庭服务文化的隐性对比（如“主动帮忙”与“礼貌回应”的礼仪），让学生体会“互助”是人类共通的价值，实现了“文化感知”向“文化认同”的过渡。

思维品质的培养则是体现在“问题链”中：“What do they want to do?”引导学生推理情节;“How are their pictures?”启发审美评价，而“Liu Hao is young. But he can try.”的点拨，则传递了“尝试比完美更重要”的成长思维。

学习能力的提升则依托小组合作：四人小组尝试在豆包的帮助下完善刘涛爸爸的视频字幕，通过组内推选发言人—上台表演的流程，既训练了学生们“倾听—表达—协作”的学习策略，又通过“同伴互评”培养了自主反思能力。

三、生长性：以真实情境实现语言的生活迁移

教师设计“帮涛涛给爸爸的视频配字幕”这一任务，让学生在“真实需求”中运用语言。这种“情境—任务—表达”的活动链，完全契合新课标“在做中学、用中思”的要求。

更可贵的是，教师关注差异发展：张老师以“Liu Hao can’t draw well because he is too young. But he can try”鼓励包容，既保护了薄弱学生的积极性，又传递了成长型思维，这正是新课标“立足学生主体，关注个性化需求”的体现。

四、可借鉴：技术与传统的平衡，趣味与实效的统一

对我而言，本课的优点更在于其“可复制性”。

一方面，信息化手段的适切使用：VR技术并非“炫技”，而是为了弥补“家庭场景无法搬入课堂”的局限；VR呈现家庭场景让抽象的“家庭互助”变得可视可感，符合新课标“信息技术赋能教学”的要求。

另一方面，复述课文时，教师以“Background—Things—Feelings”为框架，清晰呈现故事的“情境—动作—情感”逻辑，既帮助学生梳理知识，又培养了结构化思维。

这堂课，最打动我的是“语言有温度，学习有深度”。它没有停留在“教故事、背句型”的层面，而是以新课标为指引，通过活动链承载素养目标，以真实情境实现语言迁移，让学生在“学英语”的同时，学会“用英语表达爱”。

作为听课者，我最深的体会是：小学英语故事课的“好”，在于既让学生“喜欢学”，又让学生“学得会、用得出”——而这，正是新课标核心素养理念在课堂的最佳落地。

聚焦核心问题 激活课堂活力

近期，我有幸观摩了无锡市小学英语青年教师优质课展评活动，受益匪浅。下面我就江阴市张佳老师执教的这节课谈一些自己的感受。张老师的整堂课以 “红色年味” 为线索，围绕When(哪一个special day）、Who(谁在过年）、 What（过年穿什么）、Who（哪些人物）、Why（为何穿红色）、Whose（衣物归属）等核心大问题，巧妙融入教师自身家庭的过年红色服装作为拓展素材，在句型操练与文化渗透中实现了工具性与人文性的统一。这堂精彩纷呈的课堂不仅让学生沉浸其中、学有所获，更让我对小学英语语篇教学的有效实施有了深刻的思考与感悟。

一、核心问题引领，构建清晰教学脉络

张佳老师在课堂设计中展现了极强的问题意识，课堂伊始，她以观察30秒记住衣物的方式，直接导入What we wear的核心问题，结合教材中 Su Hai 一家的对话文本，让学生快速聚焦 “红色衣物” 这一核心话题。在文本学习环节，她通过 “Whose clothes do Su Hai’s family wear” 等问题引导学生梳理文本信息，落实 “whose” 引导的特殊疑问句、“Is it...’s?”的一般疑问句及其答句的句型目标；随后，又以 “Why do we wear red clothes at Chinese New Year?” 自然过渡到文化内涵的探究，让学生在语言学习中理解传统习俗背后的寓意。

这种以核心问题为引领的教学方式，打破了传统英语课堂 “逐句翻译、机械操练” 的模式，让学生始终带着问题去思考、去探究。既覆盖了教材的语言知识点，又串联起 “衣物名称 — 归属关系 — 文化意义” 的完整认知链条，帮助学生构建起系统的知识框架。这种设计不仅符合四年级学生的认知特点，让复杂的语篇学习变得条理清晰，更培养了学生的逻辑思维与问题解决能力，充分体现了 “以生为本” 的教学理念。

二、生活化拓展赋能，激活句型操练实效

本节课最亮眼的设计，莫过于张佳老师将自身家庭的过年红色服装作为拓展素材，让句型操练真正 “活” 了起来。在文本学习结束后，她展示了自己和家人过年时穿的红色裙子、虎头帽子、红色毛衣等实物照片，引导学生围绕这些真实的素材，用 “Whose...is this/are these? It's/They're...”等句型进行小组对话练习，最后将本课的主题意义提升至中国文化的传承、创造。

相较于教材中固定的文本素材，教师自身的家庭案例更具真实性与亲切感，瞬间拉近了课堂与生活的距离。学生们面对熟悉又新鲜的素材，参与热情高涨，纷纷主动举手分享自己的想法。学生在运用语言解决实际问题的过程中，不仅熟练掌握了句型结构，更提高了语言运用的灵活性与准确性。同时，教师以自身经历为素材，也展现了教学的真实性与温度，让课堂充满了生活气息与人文关怀。

三、文化渗透自然，实现语言与文化共生

英语教学不仅是语言知识的传授，更是跨文化交际能力的培养。张佳老师在本节课中，将中国传统节日文化的渗透融入语言学习的各个环节，实现了语言学习与文化传承的有机结合。在探究 “Why do we wear red clothes at Chinese New Year?” 这一问题时，她没有直接灌输答案，而是通过展示红灯笼、红包等春节元素的图片，引导学生结合生活经验讨论，最终总结出 “red means good luck and happiness” 的文化内涵。

四、反思与启示：让英语课堂更具深度与温度

观摩完张佳老师的课，我深刻认识到，一节优质的小学英语课，既要 “扎实”，落实语言知识与技能目标；又要 “灵动”，让课堂充满生活气息与思维活力；更要 “有温度”，在语言学习中渗透文化与情感。结合自身教学实践，我得到以下几点启示：

首先，在教学设计中，要强化问题意识，以核心问题为支架构建教学脉络。核心问题的设计应紧扣教材重难点，兼顾语言知识、思维能力与文化渗透，让学生在问题探究中实现知识的自主建构。其次，要注重教学素材的生活化与真实性，挖掘学生熟悉的生活资源作为拓展素材，让语言学习与生活紧密相连，提高学生的语言运用能力。同时，要加强文化渗透的自然性，将文化内涵融入语言学习的各个环节，避免 “文化说教”，让学生在潜移默化中理解文化、传承文化。

聚焦文化育人  赋能语言实践

我有幸观摩了无锡优质课比赛《What we wear》。这节课以文化为翼、语言为舟，既让我看到了新课标理念的落地实践，也为我的日常教学提供了鲜活范本。结合听课记录，我从亮点、不足及优化策略三方面分享心得。

一、课堂亮点：文化浸润与语言实践的双向奔赴

1. 文化主题贯穿，实现“语言学习”与“文化感知”的融合

本节课以“What do you wear for special days?”为单元大问题，从春节（Chinese New Year）切入，自然延伸到生日、运动会等场景，让学生在真实语境中理解“不同场合穿不同服装”的文化内涵。例如，教师通过“看春节视频→说庆祝活动（put up couplets、watch the Spring Festival Gala）→悟着装意义（red for good luck）”的环节，将语言学习与文化认知无缝衔接，落实了英语学科“文化意识”的核心素养。

2. 多模态活动设计，激活学生参与热情

课堂活动形式丰富，涵盖“Watch and tick” “Read and match” “Listen and answer”等，充分调动学生的听、说、读、看、写能力。例如，在“Look and choose”环节，教师通过图片对比，引导学生观察细节、表达观点，培养了语言运用能力；“Read and match”环节则通过图文匹配，帮助学生快速理解文本，体现了“以生为本”的教学理念。

3. 板书设计精巧，构建知识与情感的联结

板书以“Red（红红火火）”“New（辞旧迎新）”“Good luck（吉祥如意）”等春节元素为核心，用图文结合的方式呈现关键词汇（如“clothes for fun” “clothes for happiness”），既美观又实用。课后通过板书回顾“特殊日子的着装意义”，帮助学生形成知识网络，同时传递了“节日文化承载美好祝愿”的情感价值。

4. 技术赋能教学，提升课堂效率

教师利用AI生成图片和视频，让学生直观感受文化差异；通过“Listen and repeat” “Listen and chant”等音频活动，强化听力输入，体现了信息技术与英语课堂的深度融合。

二、可优化之处：深度对话与分层教学的缺失

1. 语言输出深度不足，个性化表达欠缺

课堂中学生的语言输出多停留在“模仿句型”层面（如“We wear red clothes for Chinese New Year.”），缺乏对“着装意义”的个性化思考。例如，在“分享自己的特殊日子着装”环节，学生仅简单描述服装，未深入表达“为什么这样穿”“有什么情感寄托”，导致语言输出流于表面。

2. 分层教学落实不到位，学困生参与度低

课堂节奏较快，部分基础薄弱的学生在部分环节表现出理解困难。教师未提供差异化支持，导致部分学生“跟不上、不敢说”，未能实现全员参与。

3. 文化对比浅尝辄止，跨文化意识培养不足

虽然课堂以春节文化为核心，但未与西方节日的着装文化进行对比，学生对“不同文化中服装的象征意义”的理解停留在单一维度，跨文化比较与思辨能力的培养有待加强。

三、优化策略：从“模仿表达”到“深度学习”的升级

1. 增设开放性任务，发展思维品质

在“语言输出”环节增加开放性问题，如“如果你为生日设计服装，会选什么颜色/图案？为什么？”“中西方节日着装有什么不同？”，鼓励学生结合生活经验与文化认知进行创造性表达，推动语言从“模仿”向“思辨”升级。

2. 实施分层教学，关注差异发展

针对不同层次学生设计“差异化任务卡”：

学困生：提供“句型支架”（如“…wears…”），帮助学困生完成基本表达；

中等生：设置“小组调查表”，让学生采访同伴“特殊日子的着装故事”，培养合作与表达能力；

学优生：鼓励学生制作“节日着装手抄报”，用英语介绍文化内涵，提升综合素养。

3. 融入跨文化对比，拓宽国际视野

补充西方节日（如圣诞节、感恩节）的着装素材，引导学生对比“春节穿红色（象征吉祥）”与“圣诞节穿红色（象征宗教）”的文化异同，通过“小组讨论+汇报”的形式，培养学生的跨文化理解与比较能力。

4. 强化本土文化联结，增强文化自信

结合宜兴本地文化（如“梁祝文化节”“庙会”），设计“我们的特殊日子”主题活动，让学生用英语描述“节日穿什么、为什么穿”，将语言学习与家乡文化传承相结合，增强文化认同感。

四、培训启示：以“文化育人”为核心的教学转型

此次听课让我深刻认识到：优质英语课堂应是“语言学习”与“文化育人”的统一体。未来，我将从以下方面优化教学：

单元整体设计：围绕“节日文化”主题，整合“听、说、读、看、写”活动，构建结构化教学；

技术赋能课堂：利用AI工具生成文化场景图片，增强课堂趣味性。

教育是点燃火焰，而非填满容器。这节课让我看到“文化浸润”下英语课堂的生命力，也激励我在专业成长的道路上，持续探索“语言育人”的更多可能。