《中小学英语戏剧教学指南》读书分享

各位老师，大家好！今天我想和大家分享的是李静纯老师的《中小学英语戏剧教学指南》。作为一线英语教师，我们常常会遇到这样的困惑：如何打破课堂的语言训练壁垒，让学生真正“用英语做事情”？如何在新课标背景下，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合培养？这本书给了我们一套非常系统、可落地的解决方案。读完这本书，我最深的感受是：英语戏剧教学，本质就是把语言还给语境，把表达还给学生。

一、破壁：语境缺失之困

先问大家一个问题：我们的英语课堂上，有多少学生能自如地说出一句完整的英语？恐怕不少课堂的现状是——学生会背单词、会做选择题，但一开口就“卡壳”。为什么？因为语言脱离了语境，表达就失去了意义。学生学的是“关于英语的知识”，而不是“用英语做事的能力”。这就是传统教学最大的痛点：语境缺失，学生成了语言的旁观者，而非参与者。语言变成了一堆冰冷的符号，而不是活生生的沟通工具。

二、搭桥：戏剧教学之径

戏剧教学，恰恰是打破这堵墙的“天然桥梁”。书中提炼了三大底层逻辑：语言学习的情境性、学生参与的全员性、素养培养的综合性。这三大逻辑回答了一个核心问题——戏剧为什么能教英语？

教育部最新发布《中国青少年阅读素养框架》，明确提出知识—能力—价值三维阅读素养模型与四阶十二梯进阶体系，要求阅读从 “学会读” 走向 “爱读、会读、善用读”，推动阅读成果向表达、创作、实践转化。

传统英语阅读课堂常陷入机械跟读、刷题应试、浅层理解的困境：学生认得单词却读不懂情感，会做题目却不会表达，离“深度理解、真实运用、主动热爱”的素养目标相去甚远。

而戏剧教学正是打通文本与素养、课堂与真实世界的最优路径，让纸面上的英文字符“跳”出来，变成孩子们触手可及的生动体验。

戏剧不是锦上添花的表演，而是让思维品质在角色碰撞中提升、让文化意识在故事共情中渗透、让学习自信在登台绽放中重塑的教学路径。更重要的是，戏剧教学不需要复杂舞台——从课文改编、角色朗读、情景对话开始，课本就是最好的剧本来源。

三、落地：课堂转化之法

理念再好，不落地就是空谈。书中给出了清晰的四步转化法，在儿童英语戏剧教学公众号上有许多资源，这里我和大家简单分享两个案例来说明。

第一步：分课型拆解

词汇课用“词汇微剧场”和“句型角色扮演”，对话课用“对话三改法”，阅读课用“读者剧场”加“定格画面”。不同课型有不同的戏剧化入口，一把钥匙开一把锁。

第二步：让课文变身剧本

案例一是改编的“Thank you for the carrots”，将单元主题“分享”延伸为完整两幕剧：第一幕花园分享胡萝卜、路上遇见朋友，第二幕水果派对升华友谊主题。六个角色全员参与，从课本对话自然生长出完整剧本。再看改编的3B Unit4 Cartoon Time——“Have fun after class”，将课本内容改编为三幕短剧：下课讨论、捉迷藏、飞纸飞机，Mrs. Fox头顶纸飞机幽默出场，戏剧冲突和幽默感十足。这两个案例证明：好剧本不在别处，就在我们每天教的课文里。

第三步：搭建课堂脚手架

微剧本模板让学生有框架可依，角色任务卡让人人有事做，评价量表让过程可衡量。脚手架的意义在于降低创编门槛，让每个老师都敢试、每个学生都能参与。

第四步：分层进阶

从入门的“课文微改编”，到进阶的“完整微剧本创编”，再到特色的“跨学科戏剧展演”，一步步来，不急不噪。

当然也要避坑：别把戏剧课上成“少数人的表演秀”，别追求“完美舞台”而忽视过程体验，别脱离教学目标“为演而演”。

四、远望：素养生长之域

戏剧教学的终点不是一场演出，而是核心素养的真实生长。当学生站在“舞台”上，他们站上的其实是语言表达的自信、跨文化理解的桥梁、合作与创造的舞台。正如书中所言，戏剧教学是英语学科核心素养落地的“天然桥梁”——它不只是教英语，更是用英语教人。

从破壁到搭桥，从落地到远望，这本书给我的最大启发是：不要等舞台搭好了才开始，教室就是舞台，课本就是剧本，每一个学生都是主角。

以上是我的分享，谢谢大家！