以图为桥，让思维在英语课堂生长
——读《思维导图与小学英语教学》有感
蒋南翔实验小学 包柯欣
当我翻开《思维导图与小学英语教学》，封面上那几幅与译林版教材单元主题高度契合的手绘思维导图，一下子拉近了我和这本书的距离。我总在新版译林小学英语教材的教学中遇到困惑：教材话题鲜活、板块丰富，可学生总容易学了后面忘前面，零散的词汇和句型像散落的珍珠，串不起完整的知识链条。而这本书，就像一把温柔的钥匙，为我打开了用思维导图搭建结构化课堂的大门。吉桂凤老师系统地阅读了英国心理学家东尼·博赞《思维导图》等系列图书，通过课题研究，教学实践，对思维导图在小学英语教学中的应用这样一个既有理论性又有实践性的问题进行了系统深入的研究。《思维导图与小学英语教学》一书就是她多年研究的结晶。她梳理、凝练了自己带领教学科研团队运用思维导图开展教学实验和探索的成果，既有理论也有实践，并且以实践为主，为一线的小学老师们奉献了小学英语语篇教学、词句教学、综合板块教学、单元整体教学以及板书设计和家庭作业等各个环节的具体做法和注意事项，每一部分都图文并茂、系统全面，可读性和操作性俱佳。让我们更为具体地学习到思维导图在小学英语各种课型教学的运用。
一、 思维导图：为译林教材搭建知识的“脚手架”
新版译林小学英语教材以主题为引领，单元内容层层递进，却也容易让学生陷入“只见树木，不见森林”的困境。低中年级学生以具象思维为主，面对教材中多样的词汇、句型，常常难以建立关联。而思维导图，恰好能以图文结合的方式，为他们搭建起结构化的知识脚手架。正如书中所说，思维导图能将零散的知识点以中心主题为核心，向外延伸出层层分支，让知识的脉络一目了然。
在教译林版四年级上册U4 I like sport单元时，我借鉴书中的思路，以“can”为中心，引导学生画出思维导图：中心是“I can...”，向外延伸出“sing、dance、swim”等动词短语，再拓展到“in the classroom、at home”等场景，甚至加入“What can you do at a Music lesson?”的情境分支。学生看着自己画的图，很快就能把词汇、句型和生活场景联系起来，原本枯燥的知识点，变成了一张充满趣味的知识网，记得牢，也用得上。
二、 课堂落地：让思维导图成为译林课堂的“生长点”
如果说搭建脚手架是基础，那让思维导图在课堂里“活”起来，才是教学的关键。这本书里的案例，大多和译林教材的课型高度适配，让我明白思维导图不是课堂的“装饰画”，而是推动学生主动学习的“生长点”。
在词汇课上，我会和学生一起画“分类思维导图”：比如教译林版三年级下册U6 On the farm和 U7 Animals，以“Animals”为中心，分出“big/small、farm/zoo”等特征分支，把教材里的动物词汇和形容词句型结合起来，学生边画边说，不知不觉就掌握了描述动物的方法。在阅读课上，思维导图则是梳理语篇的好帮手：教五年级上册U1 Goldilocks and the three bears时，我让学生用思维导图画出故事的人物、地点、事件发展，学生在梳理的过程中，不仅理清了故事脉络，还能自己复述故事，甚至创编新的结局。就连复习课，一张单元思维导图就能把“Story Time、Cartoon Time、Sound Time”等板块的内容串起来，学生看着图就能自己说出单元的重点知识，复习课不再是枯燥的重复。
三、 从工具到思维：让思维导图赋能核心素养
读完整本书，我最深的感悟是：思维导图的价值，远不止于梳理知识，更在于培养学生的思维品质，这也正是新版译林教材和新课标共同追求的目标。
以前我总把思维导图当成整理知识的工具，却忽略了它背后的思维训练。现在我明白，让学生自己设计思维导图的过程，就是他们梳理逻辑、整合信息、主动思考的过程。比如教译林版五年级下册U7 Chinese festivals时，我让学生以“Festivals”为中心，画出春节、中秋、端午的时间、食物、活动，再和西方的圣诞节做对比。学生在画图的过程中，不仅掌握了相关词汇句型，还主动去了解节日背后的文化，学会了对比和思考，文化意识和思维品质都得到了提升。原来，思维导图不是老师强加给学生的框架，而是学生表达自己思维的载体，它让英语学习从“被动接受”变成了“主动建构”，也让译林教材的育人价值真正落地。
在小学英语教学中应用思维导图，不仅能激发学生用英语的兴趣，培养学生自主学习能力，还能挖掘个体的独特性，更好地做到个性化学习，使课堂更加自由和更具创造性。虽然刚开始学生因为不习惯而花费较长的时间，但顺着思维导图的逻辑练习段时间后，会有种倒吃甘蔗的喜悦，不仅撰写变得更有组织性、逻辑性，也能激发学生的思维，因而使文章内容变得更丰富。合上书，我对小学英语教学有了新的理解。《思维导图与小学英语教学》这本书，不仅给了我教学的方法，更让我明白：好的教学，不是把知识灌输给学生，而是给他们一把打开思维的钥匙。在以后的译林英语课堂里，我会带着这些感悟，让思维导图成为学生的学习伙伴，让知识有脉络，让思维有温度，让每个孩子都能在英语学习中看见自己的成长。