立足单元整体，深耕素养落地

——三下Unit 3《School rules》第三课时听课感悟

宜兴市丁山实验小学  吴芳园

在本次小学英语单元整体教学教研活动中，我有幸聆听了Unit 3 School rules的三课时单元整体教学课堂展示。其中，三年级下册Unit 3 School rules第三课时Wrap-up time & Assessment time让我印象深刻。作为单元的收尾整合课，本节课既精准承接了前两课时的语言输入与情境铺垫，又实现了知识的系统梳理、能力的迁移创新与素养的深度落地，为小学英语单元整体教学背景下的复习课、评价课提供了极具借鉴价值的实践范式。全程听课下来，我在单元整体设计、学生活动建构、学习策略培养、育人价值渗透等多个维度深受启发，收获颇丰。

一、锚定单元整体定位，构建螺旋式语言进阶体系

单元整体教学的核心，在于打破单课时的孤立性，以单元大主题为统领，实现各课时的有机衔接与语言能力的螺旋上升。黄洁老师的这节课，最鲜明的亮点便是对课时功能的精准把握，完美承担了单元“梳理整合—实践运用—评价提升”的收尾使命，让单元教学形成了闭环。

本单元以“School rules”为核心主题，前两课时完成了核心词汇（如rule, library, playground等）、核心句型（Don't.../You should...等祈使句）、Story time与Cartoon time情境文本的输入，学生完成了“认识校园规则、理解规则表达”的基础目标。而第三课时作为单元收尾，黄老师没有简单重复知识点，而是以“规则”为主线，搭建了三层递进的任务链：第一层是Talk about school rules，通过游戏、chant等形式激活旧知，梳理不同校园场景（教室、图书馆、操场、食堂）的规则表达，完成知识的系统整合；第二层是Ask others to follow school rules，通过情境表演、故事复现等活动，让学生在真实语境中运用句型提醒他人遵守规则，实现语言从输入到输出的转化；第三层是Make rules for my class，引导学生以小组为单位讨论、撰写班级公约，将单元语言迁移到真实的班级生活中，完成知识的创新运用。

这种层层递进的任务设计，让学生的语言能力实现了从“识别规则”到“运用规则”再到“创造规则”的进阶，每一个环节都紧扣单元主题，每一项活动都呼应前序课时内容，真正做到了“教—学—评”一体化，让单元整体教学不是停留在理念层面，而是落地在每一个课堂细节中。

二、巧设结构化活动链条，激活学生主动学习内驱力

小学英语课堂的生命力，在于以学生为中心的活动设计。黄老师的这节课，活动设计逻辑清晰、层次分明，既贴合三年级学生的认知特点与年龄特征，又充分挖掘了教材板块的育人价值，让学生在主动参与中完成知识的内化与能力的提升。

（一）听力策略渗透，实现“授人以渔”的能力培养

在听力训练环节，黄老师没有让学生单纯完成“Listen and circle”的习题，而是融入了极具巧思的三层听力策略Tip：听前看图预测、听中抓关键词、听后交流汇报。这一设计的精妙之处，在于将听力训练从“被动做题”升级为“主动策略习得”。听前，引导学生观察图片场景，预测听力内容，激活已有知识储备；听中，指导学生抓取“Don't...”等核心句型与关键词，培养信息筛选能力；听后，组织学生交流汇报，用单元句型描述图片，实现听力输入与口语输出的联动。这种策略化的听力训练，不仅帮助学生高效完成听力任务，更教会了学生可迁移的学习方法，为后续英语学习奠定了能力基础，真正体现了“教会学生学习”的育人理念。

（二）书写纠错赋能，落实语言规范的习惯养成

在“Make rules for my class”环节中，黄老师设计了“Read and correct”阅读纠错任务，这一设计堪称本节课的点睛之笔。教师呈现了包含书写错误的班级规则句子，明确标注了小学英语书写的三类常见易错点：句首单词首字母未大写、单词之间无空格、英文句号写成中文句号，引导学生自主发现错误、纠正错误。这一活动的价值，远不止于书写规范的训练：一方面，它将书写训练与单元主题深度融合，学生在纠错过程中反复巩固“Don't...”等核心句型，实现了“以写促学”；另一方面，它针对三年级学生英语书写的高频问题，进行精准化、场景化的指导，帮助学生养成规范书写的良好习惯，落实了英语学科的工具性要求。同时，学生在自主纠错、同伴互助的过程中，提升了批判性思维与自主学习能力，让复习课的价值得到了最大化体现。

（三）真实任务驱动，实现语言与德育的深度融合

英语学科的育人价值，在于语言学习与品格培养的同频共振。本节课中，黄老师以“制定班级公约”为核心真实任务，搭建了“Think and say—Read and Correct—Draw and write—Do a report”的完整活动链条。学生以小组为单位，结合校园生活实际，讨论班级需要的规则、阐述制定规则的原因，再动手绘制、撰写班级公约，最后进行小组汇报。这一任务，让学生在真实的语境中熟练运用单元核心语言，实现了语言能力的迁移创新；同时，将“遵守规则”的德育要求融入语言学习，让学生在讨论、制定规则的过程中，深刻体会规则的意义，形成文明的生活态度与良好的行为习惯，真正做到了“润物细无声”的德育渗透，实现了英语学科工具性与人文性的统一。

三、落实多元评价体系，践行以评促学的教学理念

Assessment time作为单元的自评板块，是新教材的核心特色之一，也是单元整体教学中“以评促学”的关键载体。黄老师的这节课，最大的突破在于让评价真正落地，而非流于形式，构建了贯穿全程的多元评价体系。

首先，评价目标与单元目标高度统一。教师在课堂开篇便明确了三大学习任务：I can talk about school rules，I can ask others to follow school rules，I can make rules for my class，让学生清晰知晓本节课的学习目标，为后续自评奠定基础。其次，评价方式多元立体。课堂中，既有教师的即时口头评价，针对学生的发音、表达、参与度进行精准反馈；又有小组合作中的同伴互评，在制定班级公约、汇报展示环节，引导学生互相评价、共同进步；更有单元自评表的自主反馈，让学生对照学习目标，客观判断自身的学习成果，实现自我反思、自我提升。最后，评价贯穿教学全过程。从热身环节的游戏评价，到听力、表演环节的过程性评价，再到单元收尾的终结性评价，评价融入每一个教学环节，成为推动学生学习、优化教师教学的有效抓手，真正践行了“教—学—评”一体化的教学理念，让评价成为学生成长的助推器。

四、践行素养导向教学，彰显英语学科育人价值

核心素养导向下的小学英语教学，要求课堂不仅要传授语言知识，更要培养学生的语言能力、文化意识、思维品质与学习能力。黄洁老师的这节课，全方位落实了核心素养的培养要求，彰显了英语学科的育人价值。

在语言能力培养上，通过听、说、读、写多模态活动，全面提升学生的语言技能，实现了单元语言的系统巩固与灵活运用；在文化意识培养上，通过校园规则、班级公约的学习，引导学生理解规则的意义，养成遵守规则、尊重他人的文明素养；在思维品质培养上，通过听力策略训练、书写纠错、规则讨论等活动，培养学生的逻辑思维、批判性思维与创新思维；在学习能力培养上，通过学习策略渗透、自主探究、小组合作，提升学生的自主学习能力与合作探究能力。

同时，本节课紧密结合三月份德育主题，创设真实任务情境，将英语学习与学生的校园生活、德育实践深度绑定，让学生在学习语言的同时，形成良好的行为习惯，实现了“立德树人”的根本任务。这种将学科教学与德育育人深度融合的设计，让英语课堂不仅有语言的温度，更有育人的深度，为小学英语素养课堂的构建提供了优秀范本。

五、听课感悟与实践反思

听完黄洁老师的这节课，我对单元整体教学背景下的复习课、评价课有了全新的认知与思考。黄老师的这节课，让我深刻意识到：单元收尾课不是简单的“复习课”，而是单元教学的“升华课”，是实现知识整合、能力提升、素养落地的关键载体。

在今后的教学中，我将以本节课为范本，重点从三个方面优化自身教学：一是强化单元整体意识，精准把握每一个课时的功能定位，搭建单元内各课时的有机衔接，实现语言能力的螺旋上升；二是优化活动设计，立足学生认知特点，设计结构化、层次化、真实化的课堂活动，融入学习策略培养，让学生在主动参与中提升能力；三是落实多元评价，充分发挥Assessment time的评价功能，构建贯穿全程的多元评价体系，真正实现以评促学、以评促教；四是深化育人价值，将语言学习与德育实践深度融合，落实核心素养培养要求，让英语课堂成为学生成长的沃土。