观课·思课·成文——王莉娟导师工作室讲座学习心得

宜兴市都山小学  邓盼

近日，有幸学习了王莉娟导师关于《如何科学“看”课》与《浅谈由“课”成文》的两场讲座内容，这两讲内容层层递进，相辅相成，为一线教师，尤其是渴望在专业成长道路上有所精进的我们，指明了一条从“观课”这一日常教研行为出发，最终抵达“成文”这一成果凝练的清晰路径。以下结合讲座要点，谈谈我的心得体会。

一、 从“观看”到“看透”：科学观课的内涵升华

讲座的标题《如何科学“看”课》颇具深意。在日常教研活动中，观课是常态，但如何避免“外行看热闹”，实现“内行看门道”，恰恰是科学观课的核心所在。王莉娟导师的讲座，正是要引导我们完成从被动“观看”到主动“看透”的转变。

科学“看”课，首先意味着有备而去。它要求我们在走进课堂之前，并非一张白纸，而是带着明确的目标和观察焦点。这焦点可能源于自身的教学困惑，可能指向特定的教学技能（如提问设计、课堂互动），也可能关乎某种教育理念的落地情况（如学生主体地位的体现）。有了焦点，观课便如同有了“导航”，能够帮助我们在大容量、快节奏的课堂信息流中，迅速捕捉关键片段，进行深度剖析。

其次，科学“看”课倡导将课堂中发生的具体事件、师生的具体言行、教学环节的实际效果作为分析的依据。例如，评价课堂互动是否有效，不能止于“气氛热烈”的印象，而应进一步分析教师提问的认知层次、学生应答的广度与深度、以及互动对教学目标达成的实际贡献。这种基于证据的视角，使得观课结论更加客观、可靠，也更具建设性。

二、 从“思绪”到“结构”：深度思课的关键跃迁

观课之后，便是思课。如果说观课是信息的输入与采集，那么思课则是信息的加工与内化。王莉娟导师在讲座中明确指出如何“思课”，并强调了“成文”的意识，这直接点明了思课的目的性与高阶思维属性。

思课，绝非停留在观课结束后零星、随感的层面。它是对课堂现象的深度追问与意义建构。为什么这个教学环节效果显著？那个看似巧妙的设计为何未能引发学生共鸣？教师某个临场应变的决策背后体现了怎样的教学机智？学生的非常规回答揭示了哪些潜在的学情？这些追问，将观课所得与教育教学理论、学生发展规律、学科本质特征联系起来，实现实践与理论的对话。

尤为重要的是，王莉娟导师提出了“将零星的想法集结，在形成整篇文字前，作一下架构，拟好大小标题”的思课路径。这一步，是实现从“思绪”到“结构”的关键跃迁。当我们能够用大小标题勾勒出思考的框架时，意味着我们已经抓住了主要矛盾，理清了论述的层次，为后续的成文奠定了坚实的基础。

三、 从“案例”到“论文”：教学成果的精致转化

《浅谈由课成文》这一讲，直指教师专业成长的高级阶段——研究成果的表达与传播。工作室全体成员先是观摩了一节示范课，之后王莉娟导师根据本节示范课清晰地指出了由课成文的实践路径：“写出自己的观点，也可借鉴思维碰撞时认同的他人观点，加上教学片段的描述。这就形成了教学论文的雏形。”

首先，“由课成文”凸显了教学研究的实践性根基。最好的教学论文往往生长于真实的课堂土壤。一个生动的教学案例、一次成功的教学尝试、甚至一个棘手的教学难题及其破解过程，都可以成为论文的宝贵素材。讲座鼓励我们“加上教学片段的描述”，这正是为了增强论文的真实性、情境性和说服力。

其次，它强调了观点凝练与借鉴融合的重要性。“写出自己的观点”是灵魂，体现了教师的独立思考与个性化理解。而“借鉴思维碰撞时认同的他人观点”则体现了开放的学习心态和学术对话意识。教学研究不是闭门造车，而是在与他人（包括理论文献、同行意见）的交流碰撞中丰富和修正自己的认识。

最后，讲座点明了“推敲、打磨、润色”这一不可或缺的环节。从“雏形”到可“参评或投稿”的成熟论文，中间是反复修改、精雕细琢的过程。这涉及到逻辑的严密性、论证的充分性、语言的准确性与流畅度。王莉娟导师的提示务实而中肯，提醒我们教育写作不仅需要灵感与热情，更需要耐心与严谨的学术态度。

四、总结与展望

统观王莉娟导师的两场讲座，《如何科学“看”课》解决了“源头活水”的问题，确保我们的观察有方法、有深度；《浅谈由课成文》则解决了“成果输出”的问题，指导我们如何将观察与思考转化为结构化的、可供交流的专业文本。

在今后的工作中，我定当努力践行“科学看课、深度思课、精致成文”的理念，在观课中学习，在思考中沉淀，在写作中升华，力求在专业成长的道路上行稳致远。