王莉娟小学英语工作室
近期，我有幸观摩了无锡市小学英语青年教师优质课展评活动，受益匪浅。下面我就江阴市张佳老师执教的这节课谈一些自己的感受。张老师的整堂课以 “红色年味” 为线索，围绕When(哪一个special day）、Who(谁在过年）、 What（过年穿什么）、Who（哪些人物）、Why（为何穿红色）、Whose（衣物归属）等核心大问题，巧妙融入教师自身家庭的过年红色服装作为拓展素材，在句型操练与文化渗透中实现了工具性与人文性的统一。这堂精彩纷呈的课堂不仅让学生沉浸其中、学有所获，更让我对小学英语语篇教学的有效实施有了深刻的思考与感悟。
张佳老师在课堂设计中展现了极强的问题意识，课堂伊始，她以观察30秒记住衣物的方式，直接导入What we wear的核心问题，结合教材中 Su Hai 一家的对话文本，让学生快速聚焦 “红色衣物” 这一核心话题。在文本学习环节，她通过 “Whose clothes do Su Hai’s family wear” 等问题引导学生梳理文本信息，落实 “whose” 引导的特殊疑问句、“Is it...’s?”的一般疑问句及其答句的句型目标；随后，又以 “Why do we wear red clothes at Chinese New Year?” 自然过渡到文化内涵的探究，让学生在语言学习中理解传统习俗背后的寓意。
这种以核心问题为引领的教学方式，打破了传统英语课堂 “逐句翻译、机械操练” 的模式，让学生始终带着问题去思考、去探究。既覆盖了教材的语言知识点，又串联起 “衣物名称 — 归属关系 — 文化意义” 的完整认知链条，帮助学生构建起系统的知识框架。这种设计不仅符合四年级学生的认知特点，让复杂的语篇学习变得条理清晰，更培养了学生的逻辑思维与问题解决能力，充分体现了 “以生为本” 的教学理念。
本节课最亮眼的设计，莫过于张佳老师将自身家庭的过年红色服装作为拓展素材，让句型操练真正 “活” 了起来。在文本学习结束后，她展示了自己和家人过年时穿的红色裙子、虎头帽子、红色毛衣等实物照片，引导学生围绕这些真实的素材，用 “Whose...is this/are these? It's/They're...”等句型进行小组对话练习，最后将本课的主题意义提升至中国文化的传承、创造。
相较于教材中固定的文本素材，教师自身的家庭案例更具真实性与亲切感，瞬间拉近了课堂与生活的距离。学生们面对熟悉又新鲜的素材，参与热情高涨，纷纷主动举手分享自己的想法。学生在运用语言解决实际问题的过程中，不仅熟练掌握了句型结构，更提高了语言运用的灵活性与准确性。同时，教师以自身经历为素材，也展现了教学的真实性与温度，让课堂充满了生活气息与人文关怀。
英语教学不仅是语言知识的传授，更是跨文化交际能力的培养。张佳老师在本节课中，将中国传统节日文化的渗透融入语言学习的各个环节，实现了语言学习与文化传承的有机结合。在探究 “Why do we wear red clothes at Chinese New Year?” 这一问题时，她没有直接灌输答案，而是通过展示红灯笼、红包等春节元素的图片，引导学生结合生活经验讨论，最终总结出 “red means good luck and happiness” 的文化内涵。
观摩完张佳老师的课，我深刻认识到，一节优质的小学英语课，既要 “扎实”，落实语言知识与技能目标；又要 “灵动”，让课堂充满生活气息与思维活力；更要 “有温度”，在语言学习中渗透文化与情感。结合自身教学实践，我得到以下几点启示：
首先，在教学设计中，要强化问题意识，以核心问题为支架构建教学脉络。核心问题的设计应紧扣教材重难点，兼顾语言知识、思维能力与文化渗透，让学生在问题探究中实现知识的自主建构。其次，要注重教学素材的生活化与真实性，挖掘学生熟悉的生活资源作为拓展素材，让语言学习与生活紧密相连，提高学生的语言运用能力。同时，要加强文化渗透的自然性，将文化内涵融入语言学习的各个环节，避免 “文化说教”，让学生在潜移默化中理解文化、传承文化。