今天有幸参与了无锡市优质课评比观摩活动，老师们同台竞技，同课异构，一节节精彩纷呈的课堂让我目不暇接，收获颇丰。我想就尚贤融创小学张页老师的课堂谈一谈我的收获。

在译林版三年级上册Unit8《I can do this for you》Story Time的课堂中，张老师以新课标“核心素养导向”为锚点，将“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大素养融入教学细节，构建了一堂“有趣、有用、有温度”的英语课，其设计理念与实践策略，为小学英语故事课教学提供了鲜活的范本。

一、活动链：以英语学习活动观重构课堂逻辑

新课标强调“学习理解—应用实践—迁移创新”的活动进阶，本课正是这一理念的生动落地。

课堂以“Free talk”切入，先通过“How many people are there in your family?”等问题激活学生已有家庭认知，随后的“木头人”游戏将语言与肢体动作绑定，既贴合三年级学生“具象思维”特点，又激活了学生的学习兴趣。进入Story Time环节后，教师通过“Bobby’s family day”“Liu Tao’s family day”和“Your family day”三条线，设计“Look and say”“Learn and read”等应用实践类活动；借助“VR呈现家庭场景”的信息化手段，让学生在观察家人动作—匹配核心句型的任务中，将“I can...”从“能力陈述”升级为“服务表达”；之后的“Watch and tick”“Read and match”等练习，则通过“筛选信息—语言输出”的闭环，实现知识向能力的转化。

二、素养点：让语言学习与育人价值同频共振

本课跳出“知识本位”的局限，将核心素养的四个维度渗透于细节：

在语言能力培养上，张老师通过“chant+模仿”强化语音语调（如“I can sing a song for you”的节奏训练），通过Mini Theatre的角色扮演规范语言表达，既落实了“听说读”的基础目标，又提升了语用的得体性。

文化意识的渗透暗藏巧思：故事以“家庭互助”为主题，既呼应了中国“孝亲敬老”的文化传统，又通过中西方家庭服务文化的隐性对比（如“主动帮忙”与“礼貌回应”的礼仪），让学生体会“互助”是人类共通的价值，实现了“文化感知”向“文化认同”的过渡。

思维品质的培养则是体现在“问题链”中：“What do they want to do?”引导学生推理情节;“How are their pictures?”启发审美评价，而“Liu Hao is young. But he can try.”的点拨，则传递了“尝试比完美更重要”的成长思维。

学习能力的提升则依托小组合作：四人小组尝试在豆包的帮助下完善刘涛爸爸的视频字幕，通过组内推选发言人—上台表演的流程，既训练了学生们“倾听—表达—协作”的学习策略，又通过“同伴互评”培养了自主反思能力。

三、生长性：以真实情境实现语言的生活迁移

教师设计“帮涛涛给爸爸的视频配字幕”这一任务，让学生在“真实需求”中运用语言。这种“情境—任务—表达”的活动链，完全契合新课标“在做中学、用中思”的要求。

更可贵的是，教师关注差异发展：张老师以“Liu Hao can’t draw well because he is too young. But he can try”鼓励包容，既保护了薄弱学生的积极性，又传递了成长型思维，这正是新课标“立足学生主体，关注个性化需求”的体现。

四、可借鉴：技术与传统的平衡，趣味与实效的统一

对我而言，本课的优点更在于其“可复制性”。

一方面，信息化手段的适切使用：VR技术并非“炫技”，而是为了弥补“家庭场景无法搬入课堂”的局限；VR呈现家庭场景让抽象的“家庭互助”变得可视可感，符合新课标“信息技术赋能教学”的要求。

另一方面，复述课文时，教师以“Background—Things—Feelings”为框架，清晰呈现故事的“情境—动作—情感”逻辑，既帮助学生梳理知识，又培养了结构化思维。

这堂课，最打动我的是“语言有温度，学习有深度”。它没有停留在“教故事、背句型”的层面，而是以新课标为指引，通过活动链承载素养目标，以真实情境实现语言迁移，让学生在“学英语”的同时，学会“用英语表达爱”。

作为听课者，我最深的体会是：小学英语故事课的“好”，在于既让学生“喜欢学”，又让学生“学得会、用得出”——而这，正是新课标核心素养理念在课堂的最佳落地。