融传统文化于英语课堂 育家国情怀于语言学习

宜兴市丁山实验小学 吴芳园

12月5日上午，有幸聆听了江阴市城中实验小学顾丽娜老师执教的译林版小学英语三年级上册《I can do this for you》（Story time）一课，深感这是一堂兼具语言教学深度与文化育人温度的优质课。顾老师以“家庭互动”为核心情境，在引导学生掌握英语核心语言知识的同时，巧妙融入中华传统家庭美德教育，让传统文化与英语学习有机融合，为小学英语学科落实“立德树人”根本任务提供了生动范例。

在传统英语课堂中，文化渗透常存在“两张皮”现象——要么重语言知识传授、轻文化内涵挖掘，要么生硬植入文化元素、与课堂内容脱节。而顾老师的课堂打破了这一困境，以“为家人做事”为主线，将中华传统文化中“家和万事兴”的核心理念贯穿教学始终，实现了语言能力培养与文化素养提升的协同推进。

教学开篇，顾老师通过播放个人vlog、分享家庭纪念册创设“了解新老师”的真实情境，引导学生用核心句型“I can...”介绍自己能为家人做的事。这一环节不仅自然导入语言知识，更暗藏文化伏笔——从“介绍个人能力”到“关联家庭事务”，悄悄将“家庭成员间的责任与关爱”这一传统家庭观念植入学生认知，为后续文化渗透做好铺垫。相较于单纯的句型操练，这种设计让语言学习有了情感温度，也让传统文化有了具体的表达载体。

在Revision环节，顾老师通过回顾Cartoon time中Bobby为爷爷做事的情节，以“Bobby为何坚持为爷爷跳舞画画”的问题链，引导学生提炼出“They love each other. They are happy together.”的情感核心。这里的“祖孙情深”正是中华传统文化中“孝亲敬长”理念的生动体现，顾老师未刻意强调“孝道”二字，却通过故事分析让学生直观感受“关爱家人”的意义，实现了文化理念的隐性渗透。随后借助“元旦家庭相聚”的情境提问“饭前能为家庭做什么”“饭后孩子们能做什么”，既贴合学生生活实际，又呼应了中国传统节日“阖家团圆”的文化内涵，让学生在语境预测中自然感知“家庭团聚”的文化价值。

Presentation环节是传统文化渗透的核心亮点。顾老师结合“刘涛家庭纪念册”这一载体，在引导学生学习Story time对话、梳理“人物—能力”对应关系时，巧妙融入“百善孝为先”的传统美德与“分担家务”的责任教育。当学生通过“Read and match”自主提取“sing、dance、draw、clean the table”等核心信息后，顾老师并未止步于语言知识的讲解，而是通过“他们为谁唱歌跳舞”“为什么要帮家人做家务”等追问，引导学生理解“为家人付出”的意义——这正是传统文化中“家庭成员互助互爱”的体现。尤其在学习刘浩常说的“I can...too.”时，顾老师引导学生发现其“善于向哥哥姐姐学习”的品质，进而联系“上行下效”的传统理念，让学生理解“榜样示范”在家庭中的重要性。这种设计将语言学习与文化理解深度绑定，使“孝亲、互助、担当”等传统家庭美德不再是抽象概念，而是可感知、可表达的具体行为。

Practice与Production环节则实现了传统文化从“感知”到“内化”的升华。在梳理完故事中孩子们为家庭做的事后，顾老师以“谁做的事情最多”“哥哥姐姐为何做得好”等问题，进一步深化“效”的含义——既指“学习榜样”，也暗含“长幼有序、相互扶持”的传统家庭伦理。而在“Let's retell”环节，学生用核心句型复述刘涛家庭纪念册的欢乐时光时，实际上是在重构“家庭幸福”的文化认知；当学生结合自身生活，用“I can...for my family.”汇报自己能为家人做的事时，传统文化中的“家庭责任感”已转化为学生的自我表达，实现了从“课堂认知”到“生活践行”的迁移。最后顾老师提炼“孝、慈、效”所蕴含的“和”，结合“家和万事兴”的传统文化理念进行总结，让学生明确“家庭和谐”的核心在于“彼此关爱、共同付出”，此时的文化渗透不再是隐性铺垫，而是清晰的价值引领，让学生在语言输出中深化对传统家庭美德的理解。

整堂课的作业设计也延续了传统文化渗透的思路：基础性作业“Read and act Story time”旨在巩固语言知识与文化认知，实践性作业“制作家庭纪念册并与朋友分享”则鼓励学生将课堂所学延伸到生活中，用行动践行“记录家庭美好、关爱家人”的传统理念。这种作业设计既符合语言学习“学以致用”的原则，又让传统文化有了实践载体，真正实现了“课内外联动”的文化育人效果。

顾老师的这堂课让我深刻认识到，小学英语课堂中的传统文化渗透并非“额外任务”，而是可以与语言教学深度融合的“有机组成部分”。其成功之处在于：一是以“故事”为载体，让传统文化有“情境”——通过Bobby、刘涛的家庭故事，使抽象的传统美德变得具体可感；二是以“语言”为桥梁，让传统文化有“表达”——借助核心句型“I can...for my family.”，使文化理念转化为学生的语言输出；三是以“生活”为落点，让传统文化有“践行”——通过联系学生自身家庭生活，使文化认知转化为实际行动。

在全球化背景下，小学英语教学既要培养学生的跨文化交际能力，更要筑牢其本土文化根基。顾老师的课堂为我们提供了优秀范例：当“家和万事兴”的传统理念通过英语对话得以表达，当“孝亲敬长”的美德通过语言实践得以内化，英语便不再只是交流工具，更成为传承中华优秀传统文化的载体。这样的课堂，不仅让学生掌握了语言知识，更培育了家国情怀，真正实现了“语言能力”与“文化素养”的协同提升，值得我们深入学习与借鉴。