融趣于学，梯度递进

—— 译林版四年级英语 Cartoon time 后 ABC 活动的教学融入感悟

今天在学习完两位老师精心设计的新教材第一课时后，我获益匪浅。秦教授的九问之一：新教材课后书本A、B、C三个活动如何有效融入教学过程？也引发了我的思考。接下来，我想结合今天的两节课，谈一谈我对这个问题的一些思考。

译林版新教材的编排独具匠心，其中 Cartoon time 板块以生动有趣的卡通故事为载体，极大激发了学生的英语学习兴趣，而紧随其后的 ABC 三个活动，则是对卡通故事中语言知识、技能的巩固与延伸。如何将这三个活动有效融入教学过程，实现从趣味感知到能力提升的自然过渡，是提升课堂教学效率、促进学生英语核心素养发展的关键。有效融入的首要原则，就是紧扣 Cartoon time 的核心元素，搭建 “趣味感知 — 基础巩固 — 能力提升” 的梯度桥梁，避免活动与卡通内容脱节，让学生在熟悉的语境中自然过渡到知识的运用。教无定法。何时融，如何融等问题都要根据学情、教师习惯、课型的不同以及当下的一些教育热点，做出相应的改变。

在今天的展示课中，蒋老师和周老师都将A活动作为梳理cartoon情节发展的推手。蒋老师通过问题引领“What’s the weather like every day?”,让学生自读卡通，完成Task A。在这一过程中，学生获取关键信息和自主探究能力都得到了锻炼。并且，在寻找关键信息的过程中，学生对于cartoon的情节也有了初步的了解。

当学生对cartoon有了初步感知后，老师可以深挖一些细节，同样可以通过设置问题链：Why is Bobby so happy on Sunday? Why does Bobby think so? What does dad say to Bobby? Does Bobby understand dad?引发学生思考，鼓励学生表达。通过Task B的一系列问题，加深学生对于cartoon的理解，学生能够感受到cartoon的趣味性。

C活动作为综合能力提升环节，更注重思维训练和创新能力的培养，融入时需要 “跳出文本，拓展延伸”。Cartoon time 为学生提供了丰富的思维拓展点，而Task C往往是对这些拓展点的深化。教师也可以结合自己的思考，在书本任务的基础上加以优化。例如，蒋老师将书本Task C的任务修改为了：What’s your favourite weather? What can you do in this weather?让学生想一想，画一画，说一说。通过这样的方式，C 活动不仅成为了语言综合运用的平台，还培养了学生的逻辑思维、创新能力和合作意识，让学生在拓展延伸中深化对知识的理解和运用。

在将 ABC 活动融入教学的过程中，我也深刻体会到，有效的融入还需要注重 “因材施教，关注差异”。四年级学生的英语基础和学习能力存在一定的差异，若采用 “一刀切” 的教学方式，必然会导致部分学生跟不上进度，而部分学生则觉得活动缺乏挑战性。因此，在设计活动任务时，可以设置不同层次的要求：对于基础薄弱的学生，要求他们能够完成A活动、B活动的简单模仿对话；对于基础较好的学生，则鼓励他们在完成基础任务的基础上，参与C活动的创编和拓展。同时，在活动评价中，也可以采用多元化的评价方式，不仅关注学生的语言表达准确性，还关注学生的参与度、合作精神和创新意识，让每个学生都能在活动中获得成就感，增强学习英语的信心。

此外，有效的融入还需要 “合理分配时间，优化课堂节奏”。Cartoon time和 ABC活动同属一个教学课时，时间有限，若某个活动耗时过长，必然会影响其他环节的教学。因此，在教学前，教师要根据活动的难易程度和教学目标，合理分配每个活动的时间。在教学过程中，要根据学生的实际表现灵活调整时间，确保课堂节奏紧凑有序，每个环节都能达到预期的教学效果。

总而言之，译林版新教材Cartoon time后的 ABC三个活动并非孤立的教学环节，而是与卡通故事紧密相连、层层递进的有机整体。作为教师，我们还需要在教学实践中不断探索和反思，根据学生的实际情况调整教学策略，让课堂教学更加高效、生动，让每个学生都能在英语学习中收获成长与快乐，做到：大声说，大胆说。