有幸参加宜兴市小学英语新教材研讨活动，现场聆听了范道小学周老师的三上《Unit6 Is he your grandpa?》与杨巷小学蒋老师的四上《Unit6 Weather》两堂精彩的 Lead-in & Cartoon time 板块教学课。两位教师紧扣《义务教育英语课程标准（2022 版）》精神，以新教材为载体，聚焦核心素养培养，教学设计层层递进、亮点纷呈。两节课既遵循小学英语教学规律，又彰显各自学段特色，在情境创设、语篇研读、语言运用与素养渗透等方面为我们提供了极具价值的教学范例，让我受益匪浅、深受启发。

一、情境赋能，激活主题认知

小学英语教学的关键在于搭建生活化的学习桥梁，让学生在真实情境中自然感知语言。两位教师均以情境创设为切入点，精准对接单元主题，有效激活学生已有经验，为后续学习筑牢基础。

周老师以 “大家庭” 为核心主题，开篇借助单元主题图中刘涛一家温馨和谐的场景，衔接上一单元家庭主要成员介绍的旧知，引导学生观察图片、寻找家庭成员，在 “Who are they?”“What do you think of Liu Tao’s big family?” 等问题的驱动下，初步熟悉 grandfather、cousin 等核心词汇。随后，她引入节奏轻快、朗朗上口的韵律诗，通过听读、跟读等活动，让学生在沉浸式体验中感知 love、each other、together 等生词含义，既激发了英语学习兴趣，又为单元 Big question “What do you think of a big family?” 埋下伏笔。整个 Lead-in 环节情境连贯、新旧交融，让学生在熟悉的家庭场景中自然进入学习状态，实现了主题认知的平稳激活。

蒋老师则以 “天气” 为主题，创新运用 AI 天气预报情境，让单元主题图中的刘涛化身为 “天气播报员”，通过 “Watch and enjoy” 环节引发学生好奇心，自然引出课题 “Weather”。随后，她设计 “Look and say” 活动，鼓励学生自主表达已知的天气词汇，再顺势教学 rainy、sunny、cloudy、hot 等核心词汇，形成 “已知—未知—习得” 的词汇建构路径。紧接着，通过歌曲欣赏与跟唱活动，让学生在旋律中巩固天气词汇，感知单元主题与语言节奏。蒋老师的情境设计紧扣时代特色，将 AI 技术与教材内容有机结合，既增强了课堂的趣味性，又让学生在真实的 “天气播报” 情境中深化了对主题的理解，为 Cartoon time 板块的学习做好了充分铺垫。

两位教师的情境创设均遵循 “贴近学生生活、服务单元主题” 的原则，或依托家庭生活场景，或借助现代科技元素，让学生在身临其境的体验中感知语言、激活思维，充分体现了 “学用结合” 的教学理念。

二、语篇解构，深化语言运用

Cartoon time 作为新教材的核心语篇板块，兼具趣味性与语言示范性。两位教师均立足语篇的 “What-Why-How”，设计层层递进的学习活动，引导学生从理解语篇到运用语言，实现了语言能力的梯度提升。

周老师围绕博比与萨姆了解家庭成员的幽默故事，构建了 “预测—探究—运用” 的语篇学习路径。首先，让学生基于故事插图预测情节，通过 “Who are they?” 激活已有认知；随后，引导学生听录音找关键名字 “John”，通过自主阅读完成 “Read and tick” 任务，梳理 “Who is John?” 的答案，在语境中自然习得 grandfather、cousin、cool 等生词；接着，聚焦核心句型 “Is he your...? Yes, he is.”，通过跟读、分角色朗读等活动强化语言感知，再让学生小组合作进行角色扮演，甚至鼓励创意表演，增加新情节与对话，实现语言的灵活运用。尤为巧妙的是，周老师抓住故事中 “祖父、父亲、堂兄弟同名” 的细节，设计 “Think and say” 活动，引导学生思考中西方取名文化的差异，让语篇学习超越语言本身，实现了文化意识的渗透。整个过程中，学生始终是语篇学习的主体，在自主探究与合作互动中理清了人物关系、掌握了核心语言、体会了语篇内涵。

蒋老师则以博比误解习语的趣味故事为载体，构建了 “感知—理解—迁移” 的语篇学习逻辑。她先让学生 “Watch and find”，初步感知故事中的天气变化；再通过 “Read and complete” 任务，引导学生梳理每天的天气情况，提炼核心句型 “What's the weather like today? It's...”；随后，借助问题链 “Bobby 为什么盼望雨天？爸爸说了什么？Bobby 明白意思吗？”，层层深入解析习语 “Save your money for a rainy day” 的含义，还拓展了 “It's raining cats and dogs” 等相关习语，让学生在语境中感受英语习语的趣味性与文化内涵。在语言运用环节，蒋老师设计 “Act in roles” 活动，让学生分角色朗读对话，关注语音语调；再通过 “画天气、说活动” 的任务，引导学生将核心语言迁移到日常情境中，初步建立天气与活动的内在关联。蒋老师的语篇教学既注重语言知识的落实，又强调语篇逻辑的梳理，让学生在理解故事幽默之处的同时，实现了语言能力的综合提升。

两位教师的语篇教学均避免了 “逐句翻译、机械操练” 的传统模式，而是通过任务驱动、问题引领，让学生在自主探究中解构语篇、习得语言，再通过角色扮演、情境迁移等活动实现语言的灵活运用，真正落实了 “在做中学、在用中学” 的教学理念。

三、素养渗透，落实育人目标

核心素养导向下的英语教学，要求在语言教学中渗透文化意识、思维品质与学习能力的培养。两位教师立足教材内容，将素养目标有机融入教学环节，实现了 “语言学习” 与 “育人成长” 的同频共振。

周老师的课堂中，文化意识的培养尤为突出。她借助故事中西方家族重名的现象，引导学生对比中西方取名习惯，让学生在轻松的氛围中了解跨文化差异，培养跨文化交际意识。同时，通过感受萨姆大家庭的和睦氛围，回应单元 Big question，让学生体会大家庭的温暖与幸福，渗透情感态度教育。在学习能力培养方面，她设计 “找、听、读、写” 等多元活动，帮助学生掌握字母 Rr、Ss、Tt 的音形义，通过制作字母卡片、仿写描红等任务，夯实英语学习的基础能力，培养良好的学习习惯。

蒋老师则聚焦思维品质与文化意识的协同发展。她通过问题链引导学生分析博比误解习语的原因，培养学生的逻辑思维与推理能力；在习语教学中，不仅让学生理解含义，还鼓励学生尝试寻找更多英语习语，培养探究精神。同时，通过 “天气与活动” 的关联任务，引导学生思考天气对日常生活的影响，培养解决实际问题的思维能力。在学习能力方面，她通过 “听录音跟读、小组合作探究、自主拓展积累” 等活动，让学生掌握语音学习、语篇理解的基本方法，提升自主学习与合作学习的能力。

两位教师将素养培养融入语言学习的每一个环节，让学生在掌握语言知识的同时，实现文化认知的提升、思维品质的发展与学习能力的增强，真正落实了 “立德树人” 的根本任务。

两堂精彩的研讨课，不仅展现了两位教师扎实的教学功底与创新的教学理念，更让我对新教材的实施与核心素养的落地有了更为清晰的认识。从情境创设到语篇研读，从语言运用到素养渗透，两位教师的教学设计始终围绕 “以学生为中心” 的理念，将新课标精神融入教学细节，为我们提供了可借鉴、可操作的教学范例。

作为一线英语教师，我将以此次研讨活动为契机，在今后的教学中：一是注重情境创设的真实性与趣味性，让学生在生活化场景中感知语言；二是深化语篇教学的层次性与逻辑性，引导学生从理解到运用，提升语言综合能力；三是强化素养培养的渗透性与实效性，实现语言学习与育人目标的有机统一；四是把握学段特点，设计适配的教学活动，促进学生可持续发展。