王莉娟小学英语工作室
《义务教育英语课程标准（2022 年版）》强调英语教学应立足核心素养，以语篇为载体、任务为导向，促进学生语言运用能力的全面提升。小学中年级作为英语学习从启蒙感知向初步运用过渡的关键阶段，亟需打破碎片化知识讲授的局限。本文以译林版小学英语四年级上册 Unit 6 Weather 第一课时（Lead in & Cartoon time）为研究对象，从教学理念、实践设计、实施成效及反思优化四个维度，系统探讨 “情境 — 任务 — 语用” 三位一体教学模式的构建路径。通过歌曲导入、语篇研读、习语渗透、发音训练及生活拓展等多元化教学环节，将语言知识学习与真实语境运用深度融合，为小学英语中年级语用能力培养提供可操作的实践范式。教学实践表明，该模式能有效激活学生学习兴趣，提升语言理解与运用能力，促进核心素养的初步发展。
小学英语；Weather 单元；情境教学；语用能力；任务驱动
小学英语教学的核心使命是培养学生运用英语进行简单交流的能力，而这一目标的实现离不开真实的语言情境和有效的教学驱动。随着课程改革的不断深入，传统 “词汇 + 句型” 的碎片化教学模式已难以满足核心素养导向下的教学需求，如何将语言知识融入具体语境，让学生在 “学中用、用中学” 成为小学英语教师面临的重要课题。
译林版小学英语四年级上册 Unit 6 Weather 以 “天气” 这一贴近学生日常生活的话题为核心，具有极强的情境性和实践性。第一课时作为单元开篇，承担着导入主题、铺垫词汇句型、激发学习兴趣的重要任务，其教学质量直接影响后续单元内容的学习效果。本课时聚焦 Cartoon time 语篇，涵盖核心词汇（rainy, sunny, cloudy）、核心句型（What’s the weather like today?）及英语习语（Save your money for a rainy day），为语用导向的教学实践提供了优质载体。本文结合该课时的教学设计与课堂实践，深入探讨如何在中年级英语课时教学中落实核心素养理念，通过科学的情境创设与任务设计，实现语言知识与语用能力的协同发展，为小学英语教学改革提供实践参考。
语言的本质是交际，而交际离不开具体的生活情境。天气作为学生日常生活中高频接触的话题，与学生的出行、活动、情绪等密切相关，晴天、雨天、多云等天气现象是学生熟悉且易感知的生活元素。本课时教学设计以 “生活联结” 为核心，从学生的生活经验出发，通过询问本地（宜兴）实时天气、关联日常活动（如 “雨天不能外出玩耍”“晴天可以户外活动”）等环节，让学生直观感受到英语与生活的紧密联系，降低语言学习的陌生感和畏难情绪。
同时，Cartoon time 中 Bobby “渴望新玩具车”“存钱等待雨天” 的故事情节，贴合小学中年级学生的心理特点和生活体验，容易引发学生的情感共鸣。这种 “生活话题 + 儿童化故事” 的双重情境设计，既为语言学习提供了真实的交际背景，又让学生在情感投入中主动参与语言实践，为语用能力的培养奠定了坚实基础。
《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确提出，英语教学应 “以语篇为载体，整合语言知识、语言技能、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养要素”。Cartoon time 作为对话式语篇，不仅是核心词汇和句型的载体，更是传递文化内涵、培养思维能力的重要媒介。本课时教学设计以 Cartoon time 语篇为核心，避免孤立讲授词汇和句型，而是将语言知识融入语篇理解过程中。
通过设计 “Who likes a rainy day?”“Why does Bobby like a rainy day?”“What does Dad mean by ‘Save your money for a rainy day’?” 等问题链，驱动学生在阅读、思考、探究的过程中，自然习得核心语言知识，同时提升听、说、读等语言技能。这种语篇依托的教学模式，能帮助学生理解语言在具体语境中的运用规则，避免 “死记硬背”，培养灵活运用语言的能力。
小学中年级学生的英语基础、学习能力存在明显差异，教学设计需兼顾层次性和包容性，让每个学生都能在原有基础上获得发展。本课时设计遵循 “基础 — 提升 — 拓展” 的分层原则，在语言知识学习层面，设置了 “跟读模仿”“认读巩固” 等基础活动，确保所有学生掌握核心词汇和句型；在语言技能训练层面，通过 “问答交流”“完成练习” 等活动，提升学生的语言理解和表达能力；在语用拓展层面，设计 “Pick and say”“Draw and say” 等开放性活动，鼓励学有余力的学生结合生活经验进行创造性表达。
同时，教学过程中允许学生用中文辅助表达（如 “Chinese is OK” 的提示），为基础薄弱的学生降低表达门槛，保护其学习积极性。这种分层设计既落实了基础性教学目标，又满足了不同学生的发展需求，体现了 “因材施教” 的教学原则。
语言与文化密不可分，学习英语不仅要掌握语言形式，更要理解语言背后的文化内涵。本课时通过 Cartoon time 语篇中 “Save your money for a rainy day” 这一英语习语，自然渗透英语文化知识。教学设计结合教材小贴士，用通俗易懂的语言解释习语含义，同时拓展 “Rain cats and dogs”“Under the weather” 等简单实用的习语，让学生初步感知英语文化的趣味性，培养文化意识。
这种文化渗透不是机械灌输，而是融入语篇理解和语言实践中，让学生在理解语篇含义的同时，潜移默化地吸收文化知识，提升跨文化交际的初步意识和能力。
本课时教学遵循 “情境导入 — 语篇研读 — 语言操练 — 总结拓展” 的教学流程，将语用能力培养贯穿于各个教学环节，构建 “输入 — 内化 — 输出” 的完整语言学习闭环。
导入环节的核心目标是激活学生的生活经验，初步感知单元主题，为后续语用学习做好铺垫。本课时采用 “歌曲导入 + 生活互动” 的双轨模式，营造轻松愉悦的学习氛围。
1. 歌曲热身，感知核心词汇：教学开篇播放英文歌曲《Rain, rain, go away》，教师引导学生跟随视频哼唱，感受歌曲节奏和旋律。歌曲中反复出现的 “rain” 一词，让学生在听觉和视觉上初步感知核心词汇的发音和含义。播放结束后，教师提问：“From the song, can we play outside when it rains?” 引导学生结合生活经验回答，自然引出 “天气与活动相关” 的话题，为单元主题导入埋下伏笔。
2. 主题呈现，关联生活实际：教师呈现单元主题图，引导学生观察图片内容，并用 “Chinese is OK” 鼓励学生自由交流 “图片与什么相关”。学生结合生活经验，会说出 “天气”“城市”“温度” 等关键词，教师顺势引出单元主题 “Weather”，并板书核心词汇 “weather, city, temperature”。随后，教师通过 “Who is he?”“What is Liu Tao doing?” 等问题，引导学生关注主题图中的人物和场景，了解 “天气预报” 这一生活情境，进而呈现单元大问题 “What do you do in different weather?”，明确本单元的语用探究目标。
3. 实时互动，初步运用词汇：教师结合本地天气提问：“What is the weather like in Yixing today?” 鼓励学生用简单的词汇描述当天天气，如 “sunny”“rainy” 等。对于学生不熟悉的词汇，教师通过图片、动作等直观方式进行教学，如用云朵图片教 “cloudy”，用雨滴动作教 “rainy”。这种结合实时生活情境的互动，让学生在真实的交际需求中学习词汇，初步尝试运用新词汇回应问题，实现了 “学用结合” 的初步探索。
Cartoon time 是本课时的核心语篇，也是语用能力培养的主要载体。教学设计以 “问题链” 为引导，让学生在解决问题的过程中逐步深入理解语篇，习得语言知识，感知语用情境。
1. 初读感知，梳理语篇脉络：教师呈现 Cartoon time 语篇图片，提出第一个问题 “Who likes a rainy day?”，引导学生快速阅读语篇（或听录音），找出核心人物 Bobby。这一环节旨在培养学生的略读能力和信息捕捉能力，让学生对语篇主要内容形成初步认知。
2. 精读探究，习得语言知识：围绕核心问题 “Why does Bobby like a rainy day?”，教师引导学生逐图学习语篇内容。在学习 Pic 3（晴天）时，教师结合插图提问：“What’s the weather like today?”，引导学生尝试回答，随后教学核心句型 “What’s the weather like today?”，通过 “听录音跟读 — 教师示范 — 学生模仿” 的步骤，让学生掌握句型的发音和用法。同时，结合图片教 “sunny and hot”，并提问 “How is Bobby?”，引导学生关注 Bobby 的情绪（不开心）。在学习 Pic 4（多云）和 Pic 5（雨天）时，采用同样的模式，让学生在重复运用句型的过程中巩固记忆，同时学习 “cloudy”“rainy” 等词汇，并观察 Bobby 情绪的变化（从开心到非常开心）。
3. 习语解析，渗透文化意识：在学生理解 Bobby 喜欢雨天的基础上，教师提出问题 “Why does Dad say ‘Save your money for a rainy day’?”，引导学生回归 Pic 1 和 Pic 2 的内容。通过 “Bobby 想要新玩具车”“爸爸建议存钱” 的对话，自然引出英语习语 “Save your money for a rainy day”。教师结合教材小贴士，用 “存钱以备不时之需” 的通俗解释帮助学生理解习语含义，并通过 “Does Bobby understand?”“What does Bobby think ‘rainy day’ means?” 等问题，引导学生思考习语的字面意思和深层含义，感知语言背后的文化内涵。此外，教师拓展 “Rain cats and dogs”（倾盆大雨）、“Under the weather”（身体不适）等简单习语，通过图片、例句等方式帮助学生理解，丰富学生的语言积累。
4. 巩固内化，强化语篇理解：通过 “Read and complete” 活动，让学生根据语篇内容完成填空练习（如 “On Sunday, the weather is ______. Bobby is ______.”），检验学生对语篇细节的理解；通过 “Read after the computer”“分角色朗读” 等活动，让学生在模仿中规范发音，熟悉语篇的语气和节奏，进一步内化语言知识。
语言操练是实现从 “知识习得” 到 “能力运用” 转化的关键环节。本课时设计了发音训练和语用输出两类活动，兼顾语言的准确性和灵活性。
1. 发音训练，夯实语言基础：结合 “Sound in focus” 环节，教师呈现句子 “I want a red toy car.”，引导学生观察字母 “e” 在 “red” 中的发音 /e/。通过 “听发音 — 找规律 — 练朗读” 的步骤，让学生掌握字母 “e” 的短音发音规则。随后，呈现相关儿歌 “It’s rainy with cold wet weather.”，让学生在跟读儿歌的过程中巩固发音；通过 “四人小组合作，找出儿歌中含 /e/ 发音的单词” 的活动，培养学生的合作学习能力和发音感知能力。最后，拓展 “get”“beg” 等单词，并创编简短儿歌 “Dad, dad, Let me, let me, Get a toy car. I beg of you!”，将发音训练与语篇情境结合，增强训练的趣味性和关联性。
2. 语用输出，迁移运用能力：为回应单元大问题 “What do you do in different weather?”，教师设计 “Pick and say” 拓展活动。通过 PPT 呈现晴天、雨天、多云等不同天气的图片，并提供语言框架 “It’s ... today. We can .../ We can’t ...”，教师先进行示范（如 “It’s rainy today. We can stay inside and read books.”），再让学生自主选择天气图片，结合自身生活经验进行表达。这一设计为学生提供了明确的语言支持，降低了语用输出的难度，同时鼓励学生灵活运用课堂所学词汇和句型，实现语言知识向语用能力的转化。在学生表达过程中，教师及时给予鼓励和纠正，帮助学生规范语言表达。
课堂总结与作业设计是课堂教学的延伸，旨在帮助学生巩固所学知识，拓展语用场景。
1. 课堂总结，梳理知识体系：教师引导学生回顾本节课的核心内容，包括单元主题 “Weather”、核心词汇（rainy, sunny, cloudy）、核心句型（What’s the weather like today?）及英语习语（Save your money for a rainy day），帮助学生构建清晰的知识体系。同时，再次强调单元大问题 “What do you do in different weather?”，为后续课时的学习做好铺垫。
2. 分层作业，促进自主发展：作业设计兼顾基础性和实践性，满足不同学生的需求。基础性作业包括 “听读 Cartoon time 语篇 3 遍，并尝试用中文复述故事”“跟读儿歌，模仿发音”，帮助学生巩固课堂所学知识和技能；实践性作业为 “Draw and say”，要求学生画出自己喜欢的天气，并运用所学句型描述该天气下可以做的事情，将语言学习延伸到课外，培养学生的自主学习能力和创新思维。
通过 “情境 — 任务 — 语用” 三位一体的教学模式，本课时取得了良好的教学效果。从课堂表现来看，歌曲导入和卡通故事有效激发了学生的学习兴趣，学生课堂参与度高，积极回应教师提问，主动参与朗读、讨论等活动；在语用输出环节，多数学生能运用核心句型和词汇描述天气及相关活动，部分学生还能灵活拓展表达内容，语用能力得到初步提升。
从课后反馈来看，90% 以上的学生能熟练朗读 Cartoon time 语篇，准确认读核心词汇和句型；85% 的学生能独立完成基础性作业，70% 的学生能高质量完成 “Draw and say” 实践性作业，并用简单的英语进行表达。此外，学生对英语习语表现出浓厚的兴趣，部分学生在课后主动询问更多习语知识，文化意识得到初步培养。
在教学实践中，也发现一些需要改进和优化的地方：
1. 语言支持的针对性需加强：部分基础薄弱的学生在 “Pick and say” 环节仍存在表达不流畅、词汇匮乏的问题。后续教学中，可为这部分学生提供更细致的语言支持，如关键词提示卡、常用活动短语列表等，帮助其降低表达难度，增强学习信心。
2. 习语教学的深度需合理把握：小学中年级学生的认知水平有限，习语教学应以 “感知和初步理解” 为主，不宜过度拓展和深挖，避免增加学生的学习负担。后续教学中，可结合单元主题，选择 1-2 个核心习语进行重点讲解，其余习语仅作为拓展了解内容。
3. 课堂互动的覆盖面需进一步扩大：课堂中部分性格内向的学生参与度不高，多处于被动倾听状态。后续教学中，可采用小组合作学习、同桌互查、分层提问等方式，为不同性格、不同水平的学生提供参与机会，让每个学生都能在互动中提升语言能力。
4. 语用情境的真实性可进一步增强：可引入更多真实的生活资源，如本地天气预报视频、学生日常活动照片等，让语用情境更贴近学生生活，增强语言运用的真实性和实用性。例如，播放本地天气预报片段，让学生尝试用所学句型播报天气，提升语用能力。
小学英语语用能力的培养是一个循序渐进的过程，需要教师立足核心素养理念，结合教材内容和学生实际，构建科学合理的教学模式。译林版四上 Unit 6 Weather 第一课时的教学实践表明，以 “生活联结” 为基础的情境创设、以 “语篇依托” 为核心的任务设计、以 “分层发展” 为原则的活动安排，能有效激活学生的学习潜能，帮助学生在真实语境中理解语言、掌握语言、运用语言。
作为小学英语教师，我们应不断优化教学设计，打破课堂与生活的界限，让英语学习回归交际本质，让学生在运用语言的过程中感受英语的价值，逐步提升语言运用能力、文化意识和思维品质，为终身学习和跨文化交际奠定坚实基础。未来教学中，还需持续探索情境教学、任务驱动教学等方法的优化路径，不断提升教学质量，促进学生核心素养的全面发展。
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