译林新版《英语》第一课时观摩感悟
  近期，我有幸在工作室的启动仪式上观摩了译林《英语》新教材第一课时的教学研讨课。课后，多位资深评课老师的专业点评与深度剖析，让我对新教材第一课时的教学逻辑、板块设计与实施策略有了全新认知，收获颇丰，现从以下四个方面梳理感悟。
  一、Lead-in：多元导入策略，搭建趣味与实效的桥梁
  导入作为课堂教学的 “开场白”，是激活学生已有知识、衔接新授内容的关键环节。在本次观摩的两节课例中，教师们运用了多种富有创意的导入方式。
目前使用最频繁的导入方式就是用歌曲或者视频来导入本课的主题，通过提问what is the song about?或者what is the video about?来引入主题。这种方式的好处是通过可视化调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，又能够非常便利地导入主题。
  第二种是chant。老师自编一个跟本课主题相关的chant，节奏感强，能快速带动气氛。
  第三种是teacher’s role, 比如说today I'm your new English teacher. Do you want to know something about me?即利用现场师生的资源，包括教师的身份等等。
  第四种是guessing game。例如给出一些文字提示，让学生猜测，或是给出图片、声音等提示。
  第五种是复习式。通过复习上一节课学习的内容，来导入本课的学习。
  在导入的过程中，为了避免生硬，也可加入一些跟学生临场的互动，如free talk来使衔接更自然。
从评课老师的分析中我认识到，导入方式的选择需紧扣单元主题与学生学情，避免形式化。无论采用何种方式，都应注重导入的 “时效性” 与 “关联性”—— 既要在短时间内集中学生注意力，又要紧密衔接后续教学内容，真正发挥导入 “承上启下、激活思维” 的作用。同时，在导入过程中融入即时性的 Free talk 互动，能有效化解导入与新授之间的割裂感，让课堂过渡更流畅自然。
  二、Big question：精准把握提出时机，发挥思维引领价值
  Big question 作为新教材单元教学中的核心问题，贯穿单元学习始终，对引导学生聚焦单元主题、梳理知识逻辑、培养深度思维具有重要意义。在本次观摩的课例中，教师们对 Big question 提出时机的不同处理，让我深刻体会到其在课堂教学中的灵活运用策略。
  部分教师选择在导入之后、主题图学习之前提出 Big question。部分教师将 Big question 的提出时机放在主题图与韵律诗学习之后、Cartoon time 之前。在 Big question 的运用上，教师们也呈现出不同的策略：有的教师在提出问题后，引导学生结合已有经验进行简短交流，让学生初步表达自己的观点，激活思维；有的教师则不急于让学生回答，而是让学生带着问题贯穿整个课堂学习过程，在学习主题图、韵律诗、Cartoon time 等板块内容的过程中逐步积累素材，直至课堂结束时再引导学生综合所学内容回应 Big question，实现知识的整合与升华。
  三、Rhyme 教学：紧扣单元主题意义，灵活融入课堂环节
   lead-in中的Rhyme大都与该单元的单元主题意义有所关联。如第一单元Our school subjects中的Rhyme，有一句是They are fun to learn, fun for me and you.就点出了The school subjects are fun to learn.的主题意义。在第二单元输M y day的Rhyme中提出了That's the rule. 即用Rule来实现规范生活、规律作息的主题意义。在第四单元I like sport中的rhyme中 Sport is cool. Sport is fun.Let's keep fit.也讲到了sport对于学生生活的意义。在第七单元Seasons的rhyme中提到了All year long we have fun. Seasons come, seasons go.季节不断变化。We have fun in different seasons.即本单元中体会四季之美，根据季节变化合理安排自己生活的主题意义。在第八单元What we wear的Rhyme中有We love to dress up on the holiday to celebrate in our special way.节日的着装是我们来庆祝特殊的日子的一种方式，这也是中国的传统文化。在进行rhyme的教学时，一般都是在谈论完主题图之后，通过一两句过渡语引入到rhyme。但是也有的课例当中会把rhyme分散到C artoon time的教学中的情况。如第二单元My day中就把rhyme作为对波比提出的建议的形式进行了教授。
  四、Cartoon time：深化文本研读，落实板块教学目标
  首先要进行深入的文本研读，去找到卡通语篇内在的逻辑关系。在进行卡通板块的设计时，首先要考虑它的板块意义，即激发兴趣和培养阅读能力。所以要在如何处理这个卡通的fun点上动脑筋，也要给予学生足够的时间和机会来进行自主阅读。在进行文本梳理的过程中，要先带领学生理解文本的意义，再进行语言的教授。卡通板块之后的习题Part A、B、C以学习理解、应用实践和迁移创新的逻辑设置。在教授的过程中，Part A一般融入在文本处理过程中，Part B一般放在读后环节，Part C一般放在迁移拓展环节。如课堂上没有足够的时间，可以放到作业或下节课进行。
  此次教研观摩活动让我对译林《英语》新教材第一课时的教学有了更系统、更深入的理解。从多元导入的趣味实效，到 Big question 的思维引领，从 Rhyme 的主题关联，到 Cartoon time 的文本深挖，每一个教学环节的设计都需紧扣学生学情与教材理念。在未来的教学实践中，我将借鉴此次观摩所得，不断优化教学策略，注重板块间的有机融合，以学生为中心，落实核心素养培养目标。