初见・共研・成长  ——第一次工作室活动感悟

今年很荣幸加入了王莉娟名师工作室，工作室第一次活动以译林版四年级新教材核心主题，开展了首次教学研讨活动。从生动的课堂观摩、深入的案例剖析到热烈的理念碰撞，这场聚焦新教材的专业研讨，如同为我打开了小学英语课堂设计的全新视野，也让我对 “如何依托教材本质、贴合学生学情设计高效教学” 有了更为深刻的思考与实践感悟。下面我就第一节陆一涵老师的课说一些自己的感悟。

活动伊始，陆老师为呈现了一堂完整的示范课Unit 5 Different toys ,same fun第一课时。课堂上，陆老师先带领学生完整了走进Cartoon time 中 Bobby 与机器人互动的趣味情境，从打招呼时的童真对话，到机器人展示跳舞、变身高的奇妙场景，连贯的故事线牢牢抓住了学生的注意力，也让 “不同玩具带来相同乐趣” 的单元主题悄然渗透。随后，按照 “Read and tick 基础检测 —Do a role-play 语言模仿 —Draw and say 创意拓展” 的梯度开展练习时，我清晰看到：完整感知课文后，学生在练习 A 中提取机器人功能信息时更准确，在练习 B 角色扮演中能自然融入课文里 “Now I'm not so tall!” 的趣味元素，教师对文本内容进行扩充，让语言表达与肢体互动相得益彰；而练习 C 环节，学生结合课文学到的 “face, legs” 等词汇和 “It can...” 句型，画出形态各异的机器人并流畅描述，教师适时教授His/Her的用法，让学生介绍不同形态的机器人，真正呼应了 “Different toys, same fun” 的主题。这堂示范课让我直观感受到：将练习置于课文后，能最大程度保障情境完整性，也让教材 “由易到难” 的练习设计逻辑落地生根。

但观摩完示范课后，我也有了自己的一些思考。将课文练习全部放在课文学习之后是否合适？结合建构主义学习理论与四年级学生 “短时记忆容量小、知识留存率低” 的特点，我认为：将部分基础练习分段嵌入课文，更能实现 “学练同步” 的效果。比如在学习课文片段 1-2（机器人打招呼与外貌描述）后，立即穿插 1 分钟的简易角色扮演，让学生用 “My face.../Your face...” 模仿对话，既能即时巩固句型，又能避免长时间听课文导致的注意力分散；在学习片段 3-4（机器人展示 talk、dance 能力）后，马上开展练习 A，学生凭借刚记忆的细节，无需回顾就能快速完成判断，大幅提升练习效率。不过，我们也意识到这种方式的局限 —— 若嵌入时机不当，可能打断 “机器人身高变化” 这类趣味情节的连贯性，还需教师精准把控课堂节奏。

回想自己以往的教学，常陷入 “要么先讲完课文再堆练习，导致学生遗忘知识点；要么频繁插入练习，打乱课文情境” 的困境。而此次活动中，无论是陆老师示范课的实践启示，还是我对 “嵌入时机、练习时长” 的思考（如分段嵌入练习控制在 3 分钟内，课后整合练习分配 10-12 分钟），都让我对课文练习的处理有了新的思考。尤其在讨论 “如何紧扣课文情境设计练习指令” 时，有老师提出 “在练习 A 中提问‘Bobby 看到机器人能做什么？请从课文中找答案’”，这种将练习与课文角色、情节紧密绑定的设计，让我恍然大悟：原来练习不是课文的 “附属品”，而是深化课文理解、强化语言运用的 “桥梁”。

工作室首次活动虽已落幕，但它带来的思考远未结束。作为小学英语教师，我们既要读懂教材 “话题引领 — 情境支撑 — 语言实践” 的编排逻辑，更要站在学生视角，平衡 “知识巩固” 与 “情境体验” 的关系。未来教学中，我会尝试将 “混合式练习顺序” 应用于课堂，比如在教授其他单元的 Cartoon time 时，先判断哪些基础练习可嵌入课文片段后即时巩固，哪些提升练习需在完整感知情境后开展；同时关注学生差异，像研讨中提到的那样，为基础薄弱学生提供对话脚本，为能力较强学生增加拓展要求，让每个学生都能在 “理解课文 — 运用语言” 的过程中收获成长。

此次研讨让我深刻体会到：工作室的价值，不仅在于聚焦具体课题解决教学难题，更在于搭建了一个相互学习、共同探索的平台。未来，我会带着此次活动的收获，继续深耕教材、研磨课堂，在小学英语教学的道路上稳步前行。