以课为镜探新径，以思践行促成长

  金秋十月，教研正浓。为充分发挥名师引领作用，深化小学英语新教材教学实践，宜兴市王莉娟小学英语工作室启动仪式暨官林学区四（上）新教材研讨活动于10月24日在凌霞小学如期举行。活动中，纽家小学陆老师执教的四上Unit 5《Different toys, same fun》（第1课时）与官林实小史沁心老师执教的四上Unit 6《Weather》（第1课时），以鲜明的主题定位、灵动的活动设计、扎实的课堂实效，为大家呈现了两场精彩的新教材教学范例。两节课聚焦不同主题——一为“玩具”，勾连儿童兴趣；一为“天气”，贴近日常生活，均紧扣新课标“核心素养导向”要求，立足四年级学生认知特点，在“教—学—评”一体化中落实语言能力与综合素养。

  一、锚定新教材目标：基础与素养双落地，分层契合学情

  作为新教材单元第一课时，两堂课均精准把握“夯实基础、启蒙素养”的双重定位，既避免“重知识轻能力”的机械教学，也摒弃“重拓展轻落实”的冒进设计，目标设定分层清晰且贴合学生需求。在基础目标落实上，两课均牢牢聚焦“核心词汇+基础句型”的核心任务，确保学生达成“听得懂、说得出”的第一课时基本要求。陆老师以“robot、doll、ball、car”等玩具类词汇为基础，搭配“Different... same...”核心句型，帮助学生扎实掌握语言知识。史沁心老师则以“sunny、rainy、windy、cloudy”等天气词汇为核心，结合“What’s the weather like? It’s...”基础句型，让学生在反复实践中巩固语言基础。

  二、深化互动设计：主体与分层共兼顾，落实生本理念

  两堂课均以“学生为中心”构建了“个体—伙伴—小组—全班”的多层级互动体系，既避免了“教师独角戏”的单向输出，也杜绝了“热闹无实效”的形式化互动，让每个学生都能深度参与、获得成长。

  （一）《Different toys, same fun》：以“玩具探索”为线索，细化个体与互动环节

  陆老师注重引导学生“先思后动”，为独立思考预留充足空间：课前让学生提前绘制机器人，自主构思玩具特点；课中先通过“Look and say”引导学生观察玩具；还加入“Let's chant”环节，学生独立跟随节奏念诵，在韵律中巩固“robot、doll”等词汇与“Different... same...”句型，确保每个学生都能扎实完成基础认知任务。在小组与全班互动层面，分层设计与多元展示结合，凸显生本理念：小组合作制作“机器人分享海报”前，先让学生模仿机器人动作，激发创意；展示环节通过投影展示学生“书本P4任务C”的完成情况。

  （二）《Weather》：以“天气认知”为核心，融合文本与生活互动

  史老师将独立思考与文本任务深度绑定：课中先呈现图2，通过“Look and say”让学生独立描述天气特征；在“Think and say”环节，引导学生思考“ Why does Bobby's father say that？”结合课文情境分析对话意图，部分学生主动尝试解释“save money for a rainy day”的含义，展现出自主探究的意识。同时，史老师还扩充了学生对于English idioms的知识库，激发学生课后自主探究英文谚语的兴趣，

  三、凝炼教学启示：守正创新促实践，明辨新材方向

  两位老师的课例虽主题各异，却共同勾勒出新教材教学的“守正创新”路径。

  其一，“守基础之正”是新教材教学的根本。两课均立足第一课时定位，聚焦“词汇+句型”核心，不盲目追求“深度拓展”，确保学生“学得会、用得上”。这让我反思自身教学——曾为了体现“创新”，在第一课时加入过多拓展内容，导致学生基础不牢。未来教学中，需紧扣课时目标，像两位老师一样，用梯度训练夯实语言基础，为后续深度学习筑牢根基。

  其二，“创情境之新”是新教材教学的关键。两课以“玩具”“天气”为载体，将语言学习与学生兴趣、生活经验结合，让英语从“课本”走向“生活”。后续教学中，我将进一步挖掘贴近学生的话题：教“Food”主题时，搞“班级美食节”，让学生用英语介绍宜兴乌米饭、百合；教“Place”主题时，创设“为外来游客介绍宜兴景点”的情境，让语言学习更具温度与意义。

  其三，“重学生之需”是新教材教学的核心。两课通过分层互动、差异化指导，让每位学生都能参与其中。未来，我将设计“分层任务卡”：基础卡聚焦词汇认读，进阶卡聚焦句型运用，挑战卡聚焦对话创编，真正实现“全员参与、全员成长”。

  结语

  陆一涵、史沁心两位老师的课例，是宜兴市王莉娟小学英语工作室“深化新教材实践、培养核心素养”的生动缩影。两堂课以“趣味激活兴趣、生活联结语言、互动落实主体”的共通智慧，诠释了新教材“工具性与人文性统一”的内涵，为区域小学英语教学提供了可复制、可推广的实践样本。作为参与活动的一员，我深感收获颇丰。未来，我将以这两堂课为借鉴，在新教材教学中尝试“情境创设”“分层互动”，并积极参与工作室后续教研活动，与其他教师共同探索、创新。