开展小学数学实践活动，助力数学核心素养提升

摘要：在课改实施的道路上，我们经过了大量的尝试，可在一定程度上，依然存在重结果轻过程，重知识轻实践等弊端。由此造成了学生学习兴趣缺失，探索意识和创新意识萎靡等现象，极大妨碍了学生数学学科素养的提升。本文从如何开展学生的数学实践活动，促进学生认知水平和生活经验的提升，获得广泛的学习成果这个角度，展开具体的论述。

关键词：小学数学   实践活动   学科素养   

学校课程改革的步伐在大踏步地推进，也取得了诸多可喜的成果。我们在经过大量教学尝试的过程中，切实改变了传统教学中的很多弊端。不过，在一定程度上，也依然存在着过分重视学习结果，轻视学习过程；过分重视知识的习得，而轻视实践活动等不良现象。上述种种表现，直接导致了学生数学学习兴趣的缺失，学习负担过重，学生的探索意识和创新精神萎靡，得不到应有的发展等严重后果，极大阻碍了学生学科素养的全面提升。《数学课程标准》明确将数学实践活动作为其中重要的内容，建议教师教学时，紧密结合学生的已有生活经验和知识积累，为学生设计充满趣味和价值的学习活动，让他们认识到数学与生活的广泛联系，提升他们运用所学知识解决现实问题的能力，并且最终指向数学学科素养的提升。

一、为学生设计操作制作类的数学实践活动

小学数学的实践活动课，是数学教材中所安排的一项重要内容。它是属于《数学课程标准》中所提到的实践与运用的重要板块。在课堂上，我们通过大量的数学实践活动，引发学生的课内探索与交流，帮助他们将理论用于实践。让学生在这个过程中，去充分体验数学的科学思维方式方法，提高自己对所学理论的应用能力。并且让学生在与同学的互动中，强化主体参与的理念，激发他们的创新意识，可谓有重要的价值意义。在实际授课中，我们经常为学生设计操作实践类的教学活动。在这个过程中，引导学生主动提出问题，然后动手去进行实验、随机观察记录，小组之间展开讨论探索，最终得出结论。每一位学生都能够积极地动手操作起来，为学生深刻理解实验结果，做好了充足的准备。

例如，在学习几何图形的认识相关的内容时，教师可以引导学生用绳子和支架来围成我们课堂上所认识的图形框架，让学生自己去观察、触摸、感知，建立丰富的表象，提升其空间想象能力。在这个过程中，学生动手操作，配合以细致的观察和准确的语言表述。这样的话，就能够直观地用语言去揭示图形的本质特征，学生的思维能力和语言表达能力以及空间想象能力都得以有效的训练。在小学数学的教学过程中，我们平时应该根据所学的内容，积极鼓励学生去动手摆一摆，拼一拼，剪一剪，贴一贴，量一量，算一算等，让学生在看、想、做、说的活动中，获得真实的实践体验，从而帮助他们更深刻地理解数学知识。

在小学的各个年级中，数学教材里均安排了一系列的趣味操作制作类的实践活动，这些活动，紧密贴合孩子们的兴趣爱好，紧紧围绕所学内容，培养了学生的创新能力。如一年级“了解七巧板”的文化，当引导学生了解了七巧板的文化之后，我们在一年级学生中开展了趣味七巧板大赛，让学生在比赛活动中感受七巧板的神奇魅力。小学生们别出心裁，纷纷用七巧板里的几种图形组合成了帆船、小鱼、宝塔等形状。让他们在玩七巧板的过程中，更容易理解组合图形的趣味，帮助他们从小就打下严密逻辑的底子，为将来更深层次的几何知识学习奠定扎实的基础。

二、为学生设计游戏竞赛类的数学实践活动

著名教育家陈鹤琴先生曾经说过，儿童以游戏为生命，游戏具有种种的教育价值。游戏的活动对于儿童的教育有着积极的促进作用。因此，我们应该尝试在数学实践课程中，有效地把游戏竞赛类的活动引入其中，让课堂变得趣味性和人性化。从而为学生建构起充满生机和活力的数学课堂。

例如在学习“认识人民币”的部分内容时，教师为学生提前设置了超市小购物的游戏环节，引导学生分别扮演售货员和顾客的角色，模拟商店购物的情形。真实地去体验购物环节，掌握简单的人民币换算和加减的计算，让学生亲身实地地掌握了人民币的相关知识。在学习一年级20以内的相关加减法时，教师可以请同桌结合，设计玩扑克牌的游戏，比一比谁算得快、算得准，极大提升了学生的参与热情，对于他们口算的速度和正确率的提升有着正面的促进作用。

三、为学生设计实际测量类的数学实践活动

在数学课堂中的动手操作实践环节，可以激发学生的学习主动性，从小学生的年龄和思维特点出发，创设适当的情境，给学生提供合理的机会，也使数学学习变得轻松自然。心理学家曾经说过，思维始于动作。在具体的操作过程中，我们经常带领学生通过动手测量，在学生头脑里形成鲜明的表象特征，有助于他们抽象出数学的本质特点，顺利习得知识和能力。

如在教学“三角形的内角和”这一部分内容时，笔者便把全班同学分成若干个学习小组，鼓励小组内每一个同学任意测量一个三角形的内角和，然后把这个三角形分成两个较小三角形，测量其中的一个三角形的三个内角，求它们的和是多少？通过对比，学生就会发现，虽然三角形中形状和大小不一，但是两个三角形的内角和却是相等的，并且，都是180度。此时，鼓励学生质疑：是不是所有的三角形的内角和都是180度呢？然后，让学生带着问题去思考，在小组内，大家共同合作探究，拿出不同的三角形。分别测量锐角三角形、直角三角形和钝角三角形的内角之和，得到的结论是一致的，然后布置学生把几个三角形三个内角都减下来，最终拼成一个平角，这样学生在轻松愉悦的氛围中，得到了最终的结论，提炼出三角形的内角和都是180度这样的一个知识点。

当我们从贴近学生生活的情境中发现数学问题，运用所学知识解决问题，能够让学生直观感受到数学知识的实用价值，激发他们学好数学的信心。在学习了测量物体的长度之后，我们在教室里组织了学生进行了实地测量，他们利用提前准备好的测量用具，认真估计，测量，校对，记录和总结，为小伙伴们测量身高，臂长等数据，将测量知识做到了灵活运用。

四、为学生设计实地调查类和小课题研究类活动

传统的数学教学注重于对知识的传授，很少关注到所学知识与实际生活之间的密切关联，这样就容易造成知识和实践之间的脱节。设计一些实践类的参与活动，会鼓励学生善于用数学的眼光去思考实际生活中的问题，把所学的知识用来解决实际遇到的困难。正如《数学课程标准》所说，要重视从学生的生活经验和情景中学习和理解数学，从而培养他们利用数学眼光看待和解决现实问题的意识和能力。在观察调查类的实践活动中，我们可以积极鼓励学生走出教室，走出校园，走向社会，真正了解数学学科在农业、生产、生活中的实际运用，体会数学的实际应用价值，树立好学习的信心。

例如，在调查学生的零花钱这一项实践活动中，让学生去走访周围的同学，调查他们平时的零花钱是多少，是如何支配和应用的，从而制定合理的建议和方案，增强他们对金钱的把控能力。例如，在学习用水量的相关问题时。让学生调查自己家里边的实际用水情况，培养节约用水的意识等。真正让学生意识到生活处处是数学，数学学好了，可以有效地解决生活中的难题。

再例如对膳食营养调查时，学生们实地走访记录下同学的餐食情况，早餐、午餐和晚餐的类型，通过查阅资料，懂得了几大营养素的配比等，并用统计图表、手抄报等形式，展示自己的调查结果，设计出科学健康的饮食方案。并且我们鼓励同学们亲力亲为，假期中自己经历买菜、洗菜、备菜、炒菜到装盘的过程，为家人呈现出一道自己设计出的营养午餐。这样的实践活动，有数学知识的灵活运用，有动手能力的逐步培养，学生的能力得以提升，切实培养了学生学数学、用数学的能力。

数学课堂中的综合实践活动，解放了学生的眼睛和头脑，给予他们宽松的学习时间和空间，在各类型的实践活动中，培养了学生各方面的综合能力，最终促进学生数学素养的提升。

参考文献：

1.高卫东,数学教学中的实验操作与实践活动[J],中国教育技术,2004（07）.

2.徐晓华,对小学数学实践活动课的几点认识[J],西北成人教育,2009（05）.