聚贤启智 履践致远—宜兴市俞昭英名师工作室启动仪式顺利进行

秋阳杲杲 ，金风送爽。怀着对数学教育的热忱与追求 ，10 月16日下午 ，俞昭英名师工作室启动仪式在宜兴市第二实验小学顺利举行。

一、以任务驱动成长

 

工作室导师俞昭英老师首先对来自不同学校的 11 位优秀教师的加入表⽰热烈欢迎。她向大家介绍了每一位工作室成员 ，给大家颁发了工作室聘书 ，解读了工作室的三年发展规划 ，明确了分工安排 ，布置了年度研修任务。俞老师指出 ，工作室将全力为大家搭建成长平台 ，希望每位成员能以专业发展为引领 ，聚焦课堂、深入教研、互学互鉴、共同成长。

二、以书香浸润教研

 

理论是实践的指南。为了夯实成员们的理论根基 ，启动仪式特别安排了温馨而富有深意的“ 赠书仪式” 。

俞昭英教导亲自将精心挑选的教育理论专著—《义务教育数学课程标准 50 问》和《学习、教学和评估的分类学》 一一赠送到 11 位成员手中。手捧崭新的书籍 ，成员们感受到了沉甸甸的期望。这不仅仅是一次赠书 ，更是一次学术的传递和精神的传承 ，为工作室的长远发展注入了深厚的文化底蕴。

三、以课堂夯实根基

“纸上得来终觉浅 ，绝知此事要躬行。”16 号下午和 17 号上午 ，俞老师组织工作室成员参与了在二实小举行的无锡市小学数学三年级新教材教法研讨活动 ，观摩课堂教学展⽰ ，聆听专家讲座 ，提升自己的专业素养。

 

《整十、整百数乘一位数的口算和估算》执教：宜兴市第二实验小学 周倩

 

 

《笔算两位数除以一位数》执教：无锡市华庄中学小学  王金凤

《笔算两位数除以一位数》执教：江阴市黄塘实验小学 李荣

 

 

 

 

《数量关系的分析（一）》执教：宜兴市经开区实验小学 范雨潇

 

 

《数量关系的分析（一）》执教：无锡市张泾实验小学 徐欣怡

 

《认识千米》执教：无锡市新开河小学 徐滨

 

 

 

 

四、以研讨点亮思维

观摩结束后 ，全体成员投入到集中研讨环节中 ，以研讨点亮思维 ，提升对教材教法的认识。

王金凤老师执教的《笔算两位数除以一位数》，紧紧围绕新课标核心素养要求展开教学。教学中十分注重具象操作，

引导学生在动手摆一摆学具、说一说想法的过程里理解除法算理。王老师凭借清晰的操作演⽰以及富有逻辑性的层层追问 ，带领学生深度剖析 42÷3 的笔算算理与竖式表达。学生在经历  “ 一除、二乘、三减”  的笔算步骤过程中 ，实现了从直观操作到抽象计算的思维进阶 ，这一过程也巧妙渗透了数运算的一致性 ，为小学整数除法的后续学习筑牢了根基。

（宜兴市第二实验小学 樊云璐）

 

周老师上的《整十、整百数乘一位数的口算和》估算 ，深刻体现了  “小课堂 ，大智慧” 。它并未停留在机械计算 ，而是通过  “将整十数看作几个十”  来揭⽰计算的底层逻辑 ，化繁为简。更值得我们学习的是 ，它将估算提升为培养数感和应用能力的关键 ，让数学从抽象的符号走向鲜活的生活。教会学生用数学的眼光观察现实 ，用灵活的思维解决问

题。

（宜兴市第二实验小学 何锦婷)

 

有幸参加了无锡市小学数学三年级上册  “ 新课标 新教材 新教学”  教材教法研讨活动 ，三节课的展⽰让我对新课标下的教学实施有了更深刻的认识。《整十、整百数乘一位数的口算和估算》一课 ，教师以生活情境为依托 ，引导学生自主探究算理 ，实现算法的有效迁移 ，培养了学生的运算能力和数感。两节《两位数除以一位数的笔算》课 ，两位老师同课异构 ，通过直观操作、 自主探究、小组合作 ，帮助学生突破  “ 十位除后有余数与个位合并再除”  的算理难点 ，注重让学生经历知识形成过程。三位老师都充分体现了新课标对核心素养培养的要求 ，也启发我在后续教学中 ，要更注重以生为本 ，设计探究性活动 ，让学生在主动参与中发展数学思维 ，落实新课标理念。

（宜兴市南漕小学 张丽美）

 

昨天让我印象深刻的一节课是无锡华庄王金凤老师的《笔算两位数除以一位数》。先以已经学过的口算两位数除以一位数的旧知导入 ，引出两种思路。想几乘几等于这个数 ，或者把两位数先分几个十 ，再分几个一。整课围绕着先分几个十再分几个一 ，通过学生对于小方块的具象操作 ，沟通起口算与竖式之间的内在关联。并在简化竖式的过程中进一步抽象出算理 ，不仅提升了学生的运算能力 ，还发展了推理能力。

（宜兴市经济技术开发区实验小学 徐茜）

 

王老师的《笔算两位数除以一位数》，让我对本节课有了更深入的思考。首先 ，在算理教学层面 ，我深刻认识到用好直观操作 ，是帮助学生理解算理的有力支撑 ，它能将抽象的数学概念转化为可感知的具体过程 ，为学生搭建起从具象到抽象的桥梁。

本节课的对比设计也尤为亮眼。通过例题之间的对比 ，让学生在横向与纵向的对比中梳理知识逻辑 ，直观感受到前后知识间的内在一致性。在后续教学中 ，希望自己也能更加注重知识的纵向与横向延伸 ，帮助学生把握背后共通的数学逻辑与思维方法；

最后 ，本节课练习题的设计选题也给予我启发。我在上课时经常会时间不够 ，后续的教学中我要在优化教学设计与习题安排上下功夫 ，提升教学实效。

（和桥第二小学 谭聪聪）

 

周倩老师执教的《整十数、整百数乘一位数的口算和估算》一课 ，教学逻辑清晰 ，以生活情境引入 ，将抽象算式与实际问题结合。在口算教学中 ，通过复习 ，引导学生在新旧知识之间建立起适当的联系 ，为探索整十、整百数乘一位数的口算方法提供支持。让学生明确  “ 先算 0 前面的数 ，再添 0”  的本质。估算环节注重联系实际 ，通过购物等案例，层层递进 ，让学生学会根据需求选择合适的估算方法。整个课堂结构紧凑 ，缓解设计合理 ，师生、生生互动充分。

（宜兴市第二实验小学 殷悦）

 

范老师这堂《数量关系的分析》 以港珠澳大桥为情境 ，让抽象知识扎根生活 ，用家国情怀点燃学习兴趣 ，巧妙破解教学难点。利用线段图将文字转化为直观图形 ，清晰搭建  “条件—问题”  关联 ，是思维可视化的绝佳实践。对  “ 从条件出发”  “ 从问题出发”  两种思路的对比 ，不仅教方法 ，更让学生领悟  “ 中间问题”   的核心 ，让思维从零散走向有序。

范老师在课堂重过程、轻灌输： 自主探究、 图⽰梳理、多法检验 ，全程让学生主导思维。不止教会解题 ，更传递  “联系眼光、理性思考”  的学习逻辑 ，实现从 “教知识”到 “教思考” 的深度转变。

（宜兴市丁山实验小学 陈奕臻）

 

听完王金凤老师的《笔算两位数除以一位数》深有感触 ，王老师先让学生进行直观操作 ，再要求学生对照方块图把计算过程用三步算式表⽰出来 ，为接下来理解竖式计算过程提供支持。教学用竖式计算时 ，更注重引导学生分步解释竖式计算过程 ，多种形式的算理表征让学生加深了对算理和算法的理解 ，在完成竖式建构的同时发展推理意识。新教材计算教学中更注重算法探究的完整过程 ，学生要把运算中抽象的思维直观化、可视化 ，借助直条调动学生参与度 ，引导学生从  “看得懂”  到  “ 讲得清” ，再到最后的  “想得透” ，经历从直观表征到竖式表征的逐步演变过程 ，实现对算理的理解和对算法的掌握。

（宜兴市第二实验小学 蒋亚芬）

 

周老师执教的《整十、整百数乘一位数的口算和估算》深刻凸显计算本质、领会算理 ，借助直条图将抽象的算理直观化 ，同时在比较异同中建构口算模型 ，4 个计数单位乘 3 得 12 个计数单位 ，体会数的运算本质上的一致性。教学估算时出⽰四个现实背景 ，引导学生从计算 - 产生估算意识 - 掌握估算方法 ，规范估、算、 比、判断的估算过程 ，在解决实际问题的过程中体会估算的价值。

（宜兴市陶都小学 钱柯岑）

 

周老师执教的《整十、整百数乘一位数的口算和估算》用  “ 白塔村”  的生活化情境串起全程 ，鲜活又接地气。 从路灯问题引入 40×3 的计算 ，通过摆一摆小方块 ，直观理解 4 个十乘 3 得 12 个十 ，通过已有知识经验的迁移 ，进一步对比 4×3、40×3 的联系 ，有理有据说明算法中为什么要添上一个 0 的道理 ，这种结构化的归纳让计算更高效 ，在对比中理解计数单位在运算中的重要作用，；用估算解决真实问题 ，学会了  ‘估一估、算一算、 比一比 ’   的推理过程 ，体会到数学是解决生活问题的工具。

（宜兴市和桥第二小学 王珊珊）

 

 

周老师执教的《整十、整百数乘一位数的口算和估算》让我深受启发。本节课属于新教材的  “数与运算”  领域 ，整体设计体现了整数乘法算法和算理的一致性。在教学整十、整百数乘一位数的口算时 ，通过摆直条、列算式、 明算理和联系与比较等一系列环节 ，揭⽰了整十、整百数乘一位数的本质是在计算相应计数单位的个数。通过呈现多个题组的形式 ，将乘法运算算法和算理的一致性深入人心。在教学估算的过程中 ，周老师引导学生通过比较  “ 要付的

钱”  和  “ 带的钱”  来进行判断 ，这样的概念划分贴近学生的生活经验 ，帮助学生厘清数量关系 ，从而能清晰做出比较和判断。整节课各学习活动环环相扣 ，将数感、运算能力 、几何直观、推理意识等多种核心素养自然渗透其中 ，有助于学生综合素养的生长。

（宜兴市丁山实验小学 崔梓萱)

 

俞昭英名师工作室的启动仪式 ，开启了工作室成员新一轮学习与成长的序幕。道阻且长 ，行则将至；行而不辍 ，未来可期！相信每位成员在导师的引领下 ，在自身的努力下 ，都能在教育之路上收获满满、一路芬芳！