教学目标：

1．使学生结合真实的问题情境，通过数数、用方块表示数等活动，理解10的意义，会正确进行10的认、读、写，知道“10个一是1个十”；自主体会10以内数的顺序和大小，会用10描述一些简单的生活现象。

2．使学生经历在现实情境中抽象出10、用方块或计数器表示10的过程，初步感受十进制计数法的位值原则，知道十位上的1个珠表示1个十、个位上的1个珠表示1个一，形成初步的数感和符号意识。

3．使学生在认识10的过程中，体会数学与生活的联系，感受数学的价值，产生参与数学活动的兴趣，树立学好数学的信心。

教学重、难点：

理解10的意义，会正确进行10的认、读、写。认识计数单位“十”，体会“满十进一”的计数规则。

教学过程：

一、导入新课。

课件出示卖冰糖葫芦主题图。(小孩去买冰糖葫芦)

问：同学们请看，你看到了什么？（买糖葫芦）

师：小明要买一串冰糖葫芦，看，奶奶穿好了几颗？再来一颗？（2颗，接着数下去3 4 5 6 7 8 9 ）

课件演示，学生一起数一数。

追问：再穿上一个，变成了几呢？

学生回答后，教师引导学生思考：9个糖葫芦再加1个，就满10个了。今天我们就来学习10的认识。

二、新知探究

1.看一看，找一找

出示主题情境图。

谈话：我们一起去操场看一看，瞧，几个小朋友正在一起玩游戏呢！（播放例1的情境图）小朋友们正在玩什么游戏？（丢手绢）你们玩过这样的游戏吗？

启发：数一数，围坐成一圈的小朋友有几人？正准备丢手绢的小朋友有几人？9人添上1人是多少人？

学生交流后，明确：9人添上1人是十人。

提出要求：如果用一个小方块代表一个小朋友，能用方块表示“9人添上1人是十人”的过程吗？先想一想，再摆一摆。摆完后和同桌说一说。

学生交流。

学生分组操作后，上台用小方块演示。

谈话：你可以跟同学们说一说摆的是什么？

生：原来有九个人，然后又添上了一个人。一共是十个人。

师：那么9人添上1人，现在就是10人。谁能用小方块说一说，几个小方块，添上几个小方块是几？

生：九个小方块，加上一个小方块是十个小方块。

问：那么还能用其他的物品说一说9添上一是十吗？一起来看一看。

生1：九只小狗添上一只小狗，加起来是一共有十只小狗

生2：九辆汽车，添上一辆汽车是十辆汽车。

问：你还能说说其他9添上1是10的故事吗？

强调：这些故事中的数，用一句话来说，都是“9添上1是十”，一起读一读，9添上一是十，预备起。

生齐读。（板书：9添上1是10 ）

2.摆一摆，拨一拨

谈话：刚才我们用小方块表示了10，如果把小方块换成珠子，你会表示吗？老师带来了一个新朋友——计数器，计数器是表示数最常用的工具。怎么在计数器上表示10呢？（拨10颗珠子）

指出：从右边起第一位叫个位，在上面拨几个珠子就代表几个一，拿出你们的计数器，找一找个位在哪里？

引导：看，（在个位上拨一颗珠子）这表示几个一？（1个一）。请同学们拿出计数器，一起来拨一拨。

学生和老师一起拨：先拨1个一，拨好了吗？再来一颗呢？（2个一）我们可以继续往下拨，一边拨我们一边数，3个一……9个一再添上1个一就是10个一。

思考：刚才，我们在个位上拨10颗珠子表示10，还能怎么在计数器上表示10呢？

生回答

说明：从右边起第二位叫做十位，在十位上拨一个珠子就表示1个十。

问：在计数器上表示10时，可以在个位上拨了十个珠子，它表示的是几个一？

生：表示10个一。

师：也可以在十位上拨一个珠子表示。

生：1个十

师：那么10个一和1个十都能表示（10）。我们就说10个一是1个十，一起读一读。

问：比较这两种表示十的方法，哪一种表示的更加简洁？

小结：通常个位拨满10颗，我们就拨去，用十位上的一颗珠子来表示。像这样我们拿起计数器试试看。

引导：十位上的1颗珠表示的就是十，10这个数该怎么写呢？

追问：为什么先写1，再在1的后面写0，就表示十呢？

学生讨论后，教师在计数器的十位下面写1，在个位下面写0。

引导：（指着刚刚写出的10）这里的1表示什么意思？这里的0呢？

指出：这里的1在十位上，表示1个十；这里的0在个位上，表示个位上一个都没有。

问：如果不写这个0,行不行？如果不写个位上的“0”,别人就不知道你写出的数究竟是1个十还是1个一。

师：看，这就是10，这节课我们就来认识10。（揭示课题）

3. 找一找，比一比

谈话：你们知道吗?日常生活中，人们经常把10个物品分为一组。(课件演示)比如， 超市卖的纸巾，很多都是10小包合成1袋；文具店卖的铅笔，也常常把10支扎成1捆。看，10个一合成1个十。

提问：你们还在生活中见过这样10个一组的物品吗?

启发：刚才，我们用方块表示“9添上1是十”,这里的方块表示几个一?

进一步启发：如果要把这里的“10个一”变成“1个十”,可以怎样做?

学生讨论后，课件演示把10个方块拼成一整排，

指出：像这样把10个方块 摆成一排，就表示1个十。

4.数一数，说一说

谈话：接下来，我们到数线上去看一看。这些数字都认识了吧？我们一起读一读。（零一二三四五六七八九十）

出示表示0～10的直线，让学生按顺序读一读直线上的数。

师：你有什么发现？（它是从小到大的顺序排的）

指出：在直线上，排在后面的数总比排在前面的数大。10排在9的后面，所以10比9大。

谈话：通过刚才的活动，我们认识了10这个数。比较一下，10和我们以前认识的数有什么不一样？

明确：以前认识的0,1,2，··，9，每个数都只用一个数字来表示，而10这个数要用两个数字来表示，所以它是两位数。

问：10 是由哪两个数字组成的？（1和0）怎么写呢？让我们到日格上看一看，左边日格写1，右边日格写0，把他们靠在一起，就是10。(示范写法)

（学生练习）

明确：10不是一个全新的符号，是由之前学习的0和1组成的。从两位数开始，我们就不在用一个新的符号来表示数，是由我们之前学过的数字进行组合，得到一个新的数。

三、巩固练习

谈话：在生活中啊，我们处处都可以见到10，华罗庚爷爷曾经说过，数源于数的。让我们一起走进生活数一数。

1.想想做做第一题

（1）数手指

课件出示双手图片，这里有一双手，这双手有几根手指头。你是怎么数的？

学生说一说可以怎样数？（一个一个数，5个5个数。）

谈话：那么一双手有十根手指头，那么我们的身体里除了手指，哪里还有十？

（2）数车轮

谈话：我们生活里面也有10，那观察一下，你看到了什么？（自行车）数一数有几个车轮？你是怎么数的？（一个一个数，两个两个数）

2.完成“想想做做”第2题

引导学生观察情境图，说说有什么数学信息，能提出什么数学问题。

提问：数一数，一共有几只小鸭？（你是怎么数的？）

提问：数一数，从左起戴帽子的小鸭各排在第几？从右起哪几只小鸭戴帽子？

提问：10只小鸭和第10只小鸭的意思相同吗？不同在哪里？

小结：10只是小鸭的总只数，第10只表示最后一只，意思不同。几和第几是不一样的。

3.完成“想想做做”第3题

提问：数一数，图中有几串珠子？每串都有多少个珠子？

提问：先看第一串珠子，你能明白什么意思吗？（分成1个和9个）

说明：这样就可以把10个珠子分成1个和9个，知道10可以分成——（1和9）。也可以说10可以分成——（9和1）。

提问：继续涂下去，接下来应该涂几个？请你涂一涂。（2个和3个引导，4、5个放手）

提问：你还能这样有序地涂一涂、分一分，得出10还可以分成几和几吗？请在书上有序地涂一涂、分一分，然后把10可以分成几和几的结果填在书上。

学生自己探索、填写。

追问：观察填写的表格，你有什么发现?

明确：每组两个数合起来都是10;其中一个数增加1,另一个数就会减少1,这

样合起来还是10。

为了更好地记住这些组合，我们可以编一首儿歌。

一九一九好朋友，

二八二八手拉手，

三七三七真亲密，

四六四六一起走，

五五凑成一双手。

五、课堂小结

通过这节课的学生，你有什么收获呢？

学生说一说收获。