细研教材明方向 深耕课堂提素养

为深入贯彻新课标育人理念，精准把握新教材修订内涵，切实更新教师教学理念、提升课堂教学与育人实践能力，助力核心素养落地课堂。2026年2月10日，工作室成员参与了新教材培训。培训围绕新教材重难点梳理、教学落地实施、AI赋能教学等核心内容展开，通过专家权威解读、优质课例观摩、主题讲座分享等多元形式，帮助教师精准吃透新教材、优化教学思路，为新学期高质量数学教学工作蓄力赋能。

 

多维分享

柳小梅老师执教的《数据分类（二）》一课，学生根据形状和眼数进行分类，针对同一个问题有不同的解决思路，学会筛选，设计层层递进的分类活动，引导学生在实践中明晰分类逻辑，发展数据意识，充分体现以学生为中心的教学理念。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

曹振荣老师《用尺规作等长线段》立足新教材新增内容，以“动手操作”为外衣，以“几何本质”为内核，以“逻辑推理”为经脉，聚焦几何本质与逻辑推理，诠释了从知识教学走向素养培育的教学转型。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

培训最后，王林专家针对新旧教材的衔接设计要点展开细致解读，并给出精准、可落地的教学实施建议。专家指出，2026年苏教版小学数学新教材对知识结构进行了科学优化，将小数的意义与加减法、分数乘除法等原高年级教学内容适度前移，有效分散了高年级知识学习密度，让学段知识梯度更合理、学生学习更循序渐进。同时，专家强调，广大教师要深刻把握教材育人价值，正视教学内容对课堂教学与学生素养发展的重要作用，立足课标、活用教材，学会创造性使用教材、优化教学设计。新教材的落地使用，既是教师深挖教材内涵、落实学科育人的重要契机，更是教师更新教育理念、革新教学方式、引导学生转变学习方式、提升数学核心素养的重要契机。

 

 

 

 

 

 

 

 

学思并悟

 

 

 

 

 

 

许诗瑶：

曹振荣老师执教的《用尺规作等长线段》一课，深刻重构了我对小学低段几何教学的固有理解。以往我常以为，低年级学生理解线段与长度必须依赖标有刻度的测量工具，而曹老师却仅凭无刻度的尺规，通过清晰有序的“量、画、定”三步操作，引导学生在亲手尝试与调整中，逐步建立起对“等长”概念的具身体验与精确感知。这一教学过程不仅突破了传统教学中对工具刻度的依赖，更将抽象的几何关系转化为可操作的实践活动，让学生在动手中思考，在体验中建构。这种强调过程参与、注重思维体验的教学设计，正是新课标所倡导的“量感”“几何直观”等核心素养在课堂中真实、生动落地的典型实践，也为“如何在不依赖数据的情况下培养空间观念”提供了富有启示的教学范例。

王林老师关于新旧教材衔接的专题分享，为我系统打通了教学理念与实践的关节点。他以新旧教材编排逻辑、知识点衔接方式与教学重难点调整策略为重点，深入剖析了教材变革的内在思路与教学落点，使我不仅清晰把握了新教材的编写意图与价值导向，也进一步明确了教学中应当继承的经验、可以优化的路径。这一精准、透彻的解读，很大程度上化解了教学实践中可能出现的“知识断层”与“教法脱节”难题。

本次培训也让我对苏教版新教材“以生为本、注重实践、素养导向”的核心设计理念有了更深刻的理解。各位名师精彩的课堂实例与无私的经验分享，不仅提供了诸多可操作、可迁移的教学策略与方法，更促使我重新审视低年级数学教学的目标定位与实施路径。

 

徐忆：

  本节课紧扣苏教版三年级新教材要求，精准把握尺规作图的启蒙教学定位，教学环节设计层层递进、贴合学生认知。课堂开篇以“如何画出和已知线段一样长的线段”设问，激发探究兴趣，自然引入尺规工具的使用，突破学生对圆规的陌生感。授课中注重操作规范性，通过示范讲解、分步拆解，清晰明确“定规距、画圆弧、截线段”的核心步骤，同时强调直尺、圆规的正确握持方法，夯实作图基础。

教师充分给予学生动手实践时间，通过小组互评、展台纠错等形式，及时发现并纠正作图误区，让学生在实操中理解“等长”的本质。课堂衔接自然，将尺规作图与线段测量知识结合，实现知识迁移，契合新教材对数学思维的培养要求。若能增加生活化作图情境的设计，让学生感受作图的实际意义，将更能提升课堂趣味性与实用性。整节课注重基础、突出实操，有效达成了尺规作等长线段的教学目标，为后续几何作图学习做好了铺垫。

接触苏教版三年级新教材，深切感受到此次改革以核心素养为导向的深刻变革。新教材打破传统知识编排模式，实现了知识点的跨年级整合与梯度升级，将数量关系分析、统计表应用等内容前置，单单元知识容量大幅提升，更注重数学思想的渗透与综合能力的培养，“曹冲称象”等跨学科探究活动，让学生在实践中理解等量替换等思维方法，真正实现从“学知识”到“会思考”的转变。教材大量融入生活场景，以购物、测量等具象情境搭建抽象知识与现实的桥梁，同时强化动手操作与自主探究，推动课堂从讲授式向体验式转变。改革虽带来全新教学思路，但也面临知识衔接断层、单课时思维含量提升等挑战，需要教师转变教学理念，做好知识补位与课堂时间规划，通过分层教学、任务拆解等方式适配学情。此次教材改革不仅是内容的调整，更是教学方式与育人目标的升级，为培养学生的数学核心素养筑牢了基础。

 

夏天：

柳小梅老师的《数据的分类（二）》一课，深感新课标理念下课堂教学的生动实践。整节课以“消失的纽扣”为趣味情境，紧扣逐层分类核心，让学生在解决实际问题中，经历按形状、眼数等标准分类的完整过程，层层递进中渗透分类思想，让抽象的数据分析变得可感可探。课堂设计逻辑严密，充分尊重学生的主体地位，鼓励学生尝试不同分类思路，在对比筛选中明晰分类标准的选择依据，让学生的分类思维从模糊走向清晰、从单一走向灵活，真正实现了思维的生长。这节课不仅让学生掌握了数据分类的方法，更培养了初步的数据意识和逻辑思维，让学生体会到数据整理的价值。也让我明白，低年级的数学教学应紧扣生活情境、聚焦思想方法，让学生在动手探究中积累数学活动经验，为长远的数学能力发展筑牢基础。

 

张芝晴：

为深入理解小学数学新教材的编写理念，准确把握教学要求，提升自身专业素养与课堂教学能力，我积极参加了本次小学数学二、三年级下册新教材网络培训活动。本次培训内容充实、指导性强，既有专家对教材的深度解读，又有优秀教师的示范课例展示，使我对教材内涵、教学思路与课堂实践有了更全面、更深刻的认识。

一、专家引领，明晰教材内核，把握教学方向

培训中，黄伟星主任围绕三年级下册新教材进行了全面、细致、深入的专题讲座。他立足新课标要求，从教材整体结构、内容调整、编写意图、素养落点、教学误区与实施建议等方面展开系统解读，精准剖析了新教材“结构化、生活化、实践性、素养化”的鲜明特点。

黄主任强调，2026版新教材更加注重知识之间的内在联系，强化单元整体教学，突出数学本质与数学思想的渗透；在数与代数、图形与几何、统计与概率等领域均进行了科学优化，更加贴合学生认知规律，重视从操作到理解、从具象到抽象、从技能到思维的进阶过程。同时，黄主任针对运算意义、数量关系、几何直观、数据意识等核心素养培养提出具体教学策略，提醒教师摒弃碎片化教学，立足整体、关注过程、重视探究，真正实现从“教知识”向“育素养”的转变，为新学期课堂教学指明了方向、厘清了思路。

二、名师示范，深耕课堂实践，感悟教学智慧

本次培训中，曹振荣老师执教的《用尺规作等长线段》、柳小梅老师执教的《数据分类（二）》两节课例，充分展现了新教材理念下高效、扎实、生动的数学课堂，让我受益匪浅。

曹振荣老师的课堂逻辑清晰、层层递进、规范严谨。课堂以几何直观与动手操作为主线，引导学生在观察、尝试、作图、对比、交流中，逐步掌握尺规作图的方法，感受几何学习的规范性与逻辑性。教学中，曹老师不急于给出方法，而是放手让学生自主尝试，在操作中发现问题、解决问题，充分体现“做中学”的理念。整节课重视数学语言表达与作图习惯培养，让学生在规范操作中理解线段本质，发展空间观念与推理意识，呈现出新教材重视实践操作、强化几何直观的编写意图。

柳小梅老师的课堂轻松灵动、贴近生活、富有童趣。她从学生熟悉的生活情境出发，引导学生经历数据收集、整理、分类、分析的完整过程，让学生在真实任务中体会分类标准、感受数据价值。课堂注重学生自主探究与合作交流，鼓励学生表达想法、分享发现，在活动中逐步建立数据意识与统计观念。柳老师的教学设计简约而深刻，活动扎实而有效，充分体现新教材“生活联结、素养落地、以生为本”的教学追求，让统计课堂不再枯燥，真正实现学以致用。

三、对照反思，审视教学不足，明确改进路径

通过专家讲座与名师课例的学习，我深刻认识到自身教学与新课标、新教材要求之间的差距。以往教学中，我更多关注知识讲解与习题训练，对单元整体把握不足，缺乏结构化教学思维；对学生自主探究、表达交流的引导不够充分，课堂主体性体现不明显。

今后我将认真研读新教材，梳理知识结构，把握编写逻辑，开展单元整体备课，注重知识前后衔接，避免碎片化教学。也要减少灌输式教学，多设计动手操作、自主探究、合作交流活动，提升学生应用意识与学习兴趣。