研思新教材 赋能新课堂

为全面落实义务教育课程方案与课程标准精神，精准把握苏教版小学数学新教材内涵，破解课堂教学中的重点难点问题，提升教育教学和科研能力，名师工作室成员参与了2026年苏教版小学数学二、三年级下册新教材网络培训。

一、示范引领：新课标导向下的课堂新样态

培训中，四位省内特级、正高级专家教师紧扣二、三年级下册教学重点，带来四节高质量示范课，生动呈现新课标理念与新教材教学的深度融合。

徐斌老师执教《测量长度》，从长度比较切入，引导学生感知度量标准的意义，层层推进度量单位的形成过程，将技能教学转化为概念建构课堂，为计量教学提供了优质范例。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

张晓霞老师《加、减法的意义》借助线段图梳理加减法意义与内在联系，融入代数思想，板书设计清晰凝练，有效帮助学生构建数量关系模型。

 

 

 

 

 

 

 

 

柳小梅老师《数据分类（二）》设计层层递进的分类活动，引导学生在实践中明晰分类逻辑，发展数据意识，充分体现以学生为中心的教学理念。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

曹振荣老师《用尺规作等长线段》立足新教材新增内容，以操作活动为载体，聚焦几何本质与逻辑推理，诠释了从知识教学走向素养培育的教学转型。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

二、专家赋能：新教材解读的实践新指引

教材编写组专家从顶层设计到教学实施，为参训教师带来权威、系统的教材解读与教学指导。刘娟娟教授围绕二年级下册教材，从内容架构、编写特色、教学建议等方面展开分析，突出计数单位、数量关系、度量本质等核心要点，为教学实施指明方向。黄伟星主任深入解读三年级下册教材，对比新旧教材变化，强调运算本质、抽象过程与知识结构化，助力教师把握教材编排逻辑。王林主编聚焦新旧教材衔接，阐释内容适度前移的设计意图，倡导教师创造性使用教材，以教材更新推动教学理念与教学方式变革。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

三、学思践悟：新征程中的专业新成长

 

 

 

 

 

 

许诗瑶：

本年度担任二年级数学教学工作的我，非常有幸参与了褚明月名师工作室组织的苏教版小学数学二、三年级新教材培训，对我而言本次培训犹如一场及时雨为我指明了方向，这不仅是一次教材内容的系统学习，更是一次教学理念的深度革新，让我在理解教材、设计教案、课堂实践上都收获了新的启发与思考。

听观摩课时，徐斌老师的《测量长度》给我留下了很深的印象，从导入到实践，始终围绕“理解本质，建立量感”这一核心素养展开，在比较物体的长短时，一端对齐，就是建立一种标准，用标准再去进行测量。其中“课桌有多长”这一探究活动给我的感悟最为深刻，学生用文具盒、铅笔、拃这三个不同工具去测量课桌长度，在得到三种不同的结果后，自然产生疑问：“为什么同一个课桌，测量的结果不一样？”这个活动让我明白，在教学时不是直接告诉学生“要用统一单位”，而是要让学生在真实的情境中认识到矛盾的产生，从而体会同一单位的必要性，徐斌老师的这节课是真正把新课标中“让学生经历知识的形成过程”这句话落实到课堂教学实践中，今后我在进行教学设计时也要多多思考这方面，把抽象的数学概念变成具体的教学实践，让学生能够真正体会其中的道理。

刘娟娟教授和黄伟星主任对新教材的解读透彻、到位，把教材里的变化都讲得明明白白，新教材更关注“知识本质”和“学生思维”，这些变化都提醒着我不能像以前一样把教材上的内容教完就算完成任务，而是要以教材为蓝本，用好教材去教，只有深刻理解教材意图，读懂学生，才能让数学真正走进学生心里。

曹振荣老师执教的《用尺规作等长线段》一课，深刻重构了我对小学低段几何教学的固有理解。以往我常以为，低年级学生理解线段与长度必须依赖标有刻度的测量工具，而曹老师却仅凭无刻度的尺规，通过清晰有序的“量、画、定”三步操作，引导学生在亲手尝试与调整中，逐步建立起对“等长”概念的具身体验与精确感知。这一教学过程不仅突破了传统教学中对工具刻度的依赖，更将抽象的几何关系转化为可操作的实践活动，让学生在动手中思考，在体验中建构。这种强调过程参与、注重思维体验的教学设计，正是新课标所倡导的“量感”“几何直观”等核心素养在课堂中真实、生动落地的典型实践，也为“如何在不依赖数据的情况下培养空间观念”提供了富有启示的教学范例。

王林老师关于新旧教材衔接的专题分享，为我系统打通了教学理念与实践的关节点。他以新旧教材编排逻辑、知识点衔接方式与教学重难点调整策略为重点，深入剖析了教材变革的内在思路与教学落点，使我不仅清晰把握了新教材的编写意图与价值导向，也进一步明确了教学中应当继承的经验、可以优化的路径。这一精准、透彻的解读，很大程度上化解了教学实践中可能出现的“知识断层”与“教法脱节”难题。

本次培训也让我对苏教版新教材“以生为本、注重实践、素养导向”的核心设计理念有了更深刻的理解。各位名师精彩的课堂实例与无私的经验分享，不仅提供了诸多可操作、可迁移的教学策略与方法，更促使我重新审视低年级数学教学的目标定位与实施路径。

 

徐闻希：

在为期两天的苏教版小学数学新教材网络培训中，我认真聆听了专家报告，观摩了名师课例，对二年级下册的教材编排与教学理念有了更为深刻的认识，感触颇多，启发深远。

本次培训给我印象最深的，是教材设计对学生数学核心素养的系统性培育。以徐斌老师执教的《测量长度》为例，这堂课远远超越了传统意义上对“厘米、米”等单位的认知和工具使用。教师精心创设了真实且富有童趣的测量情境，引导学生从“统一度量标准”的必要性讨论开始，经历猜想、操作、比较、调整的全过程。学生不仅仅是学会了看尺子上的刻度，更重要的是理解了“测量本质上是将一个待测量与一个标准量进行比较”的数学思想，以及测量工具背后所蕴含的“单位累加”原理。这让我深刻体会到，新教材的教学，知识技能的掌握是载体，数学眼光、数学思维和数学语言的培养才是内核。教师需要跳出知识点罗列的窠臼，在设计教学活动时，有意识地将抽象的概念、严谨的思维、广泛的应用融为一体，让素养在沉浸式的数学活动中悄然生长。

刘娟娟教授对二年级下册教材的解读，则从宏观上为我梳理了教学的“路线图”。她着重分析了新教材在知识结构螺旋上升与学生认知发展规律之间的精准契合。例如，关于“数的运算”，教材并非简单增加计算难度，而是在巩固旧知的基础上，更强调对运算意义的深度理解、运算律的初步感悟以及运用运算解决实际问题的策略多样化。这启发我，在日常备课中，不能孤立地看待每一课时，而应树立整体单元观甚至跨年级的大概念观。要深入研读教材的编写逻辑，理解每一个新知在知识长链中的位置与作用，明晰其承前启后的连接点。只有这样，教学才能既有当下的扎实，又有面向未来的延伸，帮助学生构建脉络清晰、可迁移的数学认知结构。

此外，观摩课中师生、生生之间高质量的互动对话也让我受益匪浅。教师不再是知识的单向传授者，而是学习的组织者、引导者和促进者。他们善于提出开放性问题，鼓励学生大胆表达自己的思考过程，即便是错误的想法也成为了宝贵的教学资源，在辨析中走向明晰。这让我意识到，营造安全、民主、思辨的课堂文化至关重要。未来的教学中，我将更注重设计有价值的探究任务，给予学生充足的独立思考与合作交流时间，并提升自己的倾听与追问能力，让学习在真实的思维碰撞中深度发生。

总之，此次培训如同一场及时雨，既更新了我对教材的理解，也指明了课堂教学转型的方向。我将把所学所思内化于心，外化于行，努力在教学中践行新课标理念，助力学生数学素养的全面提升。

 

周瑶：

近日，参加了苏教版二、三年级数学下册新教材培训，深入研读了教材编写特点与教学建议，对新版教材紧扣2022年版课标、贴合低中段学生认知规律的编排理念有了全面而深刻的理解。

一、强化算理算法理解，从“会算”走向“明理”

运算能力是数学学习的核心，教学时应将理解算理、掌握算法作为运算教学的主线，引导学生从“会算”走向“懂算理”。二年级下册在教学两位数乘、除以一位数时，注重借助操作方块感悟分步计算过程，通过对比题组沟通表内乘法与整十数乘一位数的联系。教学两、三位数加减法时，呈现计数器拨珠计算，横式计算，竖式计算的过程，帮助学生理解“满10进1”“退1作10”的道理。三年级下册在两位数乘两位数中，借助直观方格图理解算理，用横式表示过程再过渡到竖式，让学生明白分层竖式的由来；在分数初步认识中，通过依次数分数、感悟分数单位，体会比较大小的本质是比较相同计数单位的个数。这样的编排，让学生不仅掌握算法，更理解算法背后的道理，真正提升运算能力。

二、构建图形认知链条，发展学生空间观念

教材十分重视图形知识的内在联系与系统建构，引导学生循序渐进认识图形，形成完整的几何认知结构。二年级下册结合厘米和米的认识，让学生经历统一长度单位、建立长度表象、实际估测的过程，积累测量经验。三年级下册则开启系统图形教学，从体上抽象出线段，再认识射线、直线；接着认识角及其度量，理解锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系；然后认识相交与平行。从直观辨认到特征抽象，从初步感知到规范作图，两册教材层层递进、前后贯通，让学生在观察、分类、比较、作图中不断深化图形认知，发展几何直观和空间观念。

三、依托实践激活经验，体会数学应用价值

两册教材均设计了丰富的综合实践活动，让学生在真实情境中用数学、悟数学，实现知识与生活的深度融合。二年级下册的“时间有多长”，让学生认识时、分、秒，学习认、读钟面时间；“我们的‘身体尺’”引导学生用身体部位估测长度，发展量感。三年级下册的“年、月、日的秘密”让学生探究历法、了解平年闰年、制作年历；“垃圾分类中的数学问题”运用统计知识分析生活数据，增强环保意识；“寻找‘宝藏’”在游戏中认识方向、描述路线，发展空间观念。这些活动贴近生活、操作性强，使学生在动手实践、合作探究中深化数学理解，积累活动经验，真切体会数学的实用价值。

通过本次培训，我深刻体会到新教材以生为本、素养为先的编写理念。在今后的教学中，我将深入钻研教材编排意图，把核心素养目标融入每一节课，让数学课堂更具温度、深度与效度，助力学生在数学学习中夯实基础、发展思维、提升能力，真正实现新课标理念下的数学育人目标。

 

王景怡：

培训中，徐斌老师执教的《测量长度》一课令我印象深刻。他通过生活情境引入，引导学生从实际物体出发，逐步建立长度单位的概念，并鼓励学生动手操作、合作探究。这种“做中学”的教学方式，不仅激发了学生的学习兴趣，也帮助他们从感性认识上升到理性理解。我意识到，在五年级教学“图形的测量”相关内容时，很多学生之所以出现理解困难，往往是因为低年级时对度量概念的体验不够充分。因此，在今后的教学中，我也应适当融入操作活动，让学生通过亲身经历建构知识，而非仅仅依赖记忆与练习。

刘娟娟老师对二年级下册教材的解读，则从整体上梳理了教材的编写逻辑与教学重点。她强调，低年级数学教学应注重“数感”与“量感”的培养，注重与学生生活经验的联系。这让我反思，在五年级教学中，是否有时过于追求知识的深度与难度，而忽略了学生真实的理解过程？数学教学应当是一个循序渐进、层层递进的过程，只有低年级的基础打牢了，高年级的学习才能水到渠成。

此外，张晓霞老师执教的《加、减法的意义》一课，也展现了如何通过问题情境引导学生理解运算的本质。这对于五年级教学“小数与分数的加减”等内容具有重要启示：运算教学不应停留在技能训练，而应帮助学生理解其背后的数学意义与逻辑关系。

 

夏天：

听徐老师的《测量长度》一课，最大的感受是“源于本质，归于实践”。课堂开篇从“数的大小由计数单位与个数决定”切入，巧妙关联到“图形大小的测量本质”，为“统一单位”的必要性做了扎实的铺垫，这种从数学本源出发的设计，让知识的逻辑链条清晰可见。

整节课以“比较—质疑—实践—总结”为主线，通过“比铅笔长短”、“小组用蜡笔量长度”、“选不同单位量课桌”等活动，让学生在动手操作中体会“标准不同，结果不同”，自然生成“统一长度单位”的认知。课堂不仅关注知识的传递，更注重量感的培养，比如用“一拃”、“蜡笔”等身边的工具测量，让学生在真实情境中理解单位选择的合理性。

学生全程思维活跃，从最初的直观比较到主动建构单位概念，经历了完整的探究过程。这节课的成功，在于将抽象的测量原理转化为可感知的实践活动，真正让学生在“做中学”中理解测量的本质，也为我们低年级数学概念课的设计提供了优秀范例。

柳小梅老师的《数据的分类（二）》一课，深感新课标理念下课堂教学的生动实践。整节课以“消失的纽扣”为趣味情境，紧扣逐层分类核心，让学生在解决实际问题中，经历按形状、眼数等标准分类的完整过程，层层递进中渗透分类思想，让抽象的数据分析变得可感可探。课堂设计逻辑严密，充分尊重学生的主体地位，鼓励学生尝试不同分类思路，在对比筛选中明晰分类标准的选择依据，让学生的分类思维从模糊走向清晰、从单一走向灵活，真正实现了思维的生长。这节课不仅让学生掌握了数据分类的方法，更培养了初步的数据意识和逻辑思维，让学生体会到数据整理的价值。也让我明白，低年级的数学教学应紧扣生活情境、聚焦思想方法，让学生在动手探究中积累数学活动经验，为长远的数学能力发展筑牢基础。

 

顾文旭：

听了徐斌老师执教的二年级《测量长度》示范课，我深刻感受到这是一节充满数学本质与儿童温度的课堂，其设计之精妙、引导之自然，让我收获颇丰。

一、以“数学本质”为根，搭建知识关联的桥梁

课堂开篇从“数的大小由什么决定”切入，通过“4和5”“5和50”的对比，引导学生理解“计数单位与个数共同决定数量大小”，并自然延伸到“图形的大小由什么决定”的问题。这种设计将“数”与“形”的本质打通，让学生在已有知识与新内容间建立逻辑关联，为后续理解“长度测量的本质是单位个数的累加”埋下伏笔，体现了结构化教学的深度。

二、以“体验探究”为径，让学生经历“单位统一”的全过程

整节课没有直接灌输“统一单位”的结论，而是通过层层递进的活动让学生自主建构认知：从比较到测量：通过比较红、黄铅笔的长短，学生在“一端对齐”的操作中体会“标准”的雏形；在“黄铅笔比红铅笔长多少”的追问下，自然产生“用蜡笔作为标准去量”的需求。从标准到单位：小组活动中，学生用蜡笔测量铅笔长度，用不同标准测量油画笔，亲身体验“标准不同、结果不同”的矛盾，从而深刻理解“统一长度单位”的必要性。从具象到抽象：从蜡笔、铅笔等实物标准，过渡到“一拃”等身体尺，再到后续的厘米、米等抽象单位，学生的认知从“具象标准”逐步走向“抽象单位”，完成了从“量”到“计量”的思维跨越。

三、以“素养落地”为标，培育量感与理性思维

这节课不仅让学生学会了测量的方法，更在过程中培育了核心素养。量感的建立：通过“用身体尺测量课桌、黑板长度”等活动，学生在真实情境中体会单位选择的合理性，逐步建立对长度的直观感知。理性思维的发展：从“为什么50比5大”到“为什么测量油画笔的结果不一样”，徐老师的追问始终引导学生思考“背后的逻辑”，让学生在探究中学会用数学的眼光观察、用数学的思维分析。

 

 

 

 

 

 

 

徐忆：

    本节课紧扣苏教版三年级新教材要求，精准把握尺规作图的启蒙教学定位，教学环节设计层层递进、贴合学生认知。课堂开篇以“如何画出和已知线段一样长的线段”设问，激发探究兴趣，自然引入尺规工具的使用，突破学生对圆规的陌生感。授课中注重操作规范性，通过示范讲解、分步拆解，清晰明确“定规距、画圆弧、截线段”的核心步骤，同时强调直尺、圆规的正确握持方法，夯实作图基础。

教师充分给予学生动手实践时间，通过小组互评、展台纠错等形式，及时发现并纠正作图误区，让学生在实操中理解“等长”的本质。课堂衔接自然，将尺规作图与线段测量知识结合，实现知识迁移，契合新教材对数学思维的培养要求。若能增加生活化作图情境的设计，让学生感受作图的实际意义，将更能提升课堂趣味性与实用性。整节课注重基础、突出实操，有效达成了尺规作等长线段的教学目标，为后续几何作图学习做好了铺垫。

接触苏教版三年级新教材，深切感受到此次改革以核心素养为导向的深刻变革。新教材打破传统知识编排模式，实现了知识点的跨年级整合与梯度升级，将数量关系分析、统计表应用等内容前置，单单元知识容量大幅提升，更注重数学思想的渗透与综合能力的培养，“曹冲称象”等跨学科探究活动，让学生在实践中理解等量替换等思维方法，真正实现从“学知识”到“会思考”的转变。教材大量融入生活场景，以购物、测量等具象情境搭建抽象知识与现实的桥梁，同时强化动手操作与自主探究，推动课堂从讲授式向体验式转变。改革虽带来全新教学思路，但也面临知识衔接断层、单课时思维含量提升等挑战，需要教师转变教学理念，做好知识补位与课堂时间规划，通过分层教学、任务拆解等方式适配学情。此次教材改革不仅是内容的调整，更是教学方式与育人目标的升级，为培养学生的数学核心素养筑牢了基础。

 

张芝晴：

为深入理解小学数学新教材的编写理念，准确把握教学要求，提升自身专业素养与课堂教学能力，我积极参加了本次小学数学二、三年级下册新教材网络培训活动。本次培训内容充实、指导性强，既有专家对教材的深度解读，又有优秀教师的示范课例展示，使我对教材内涵、教学思路与课堂实践有了更全面、更深刻的认识。

一、专家引领，明晰教材内核，把握教学方向

培训中，黄伟星主任围绕三年级下册新教材进行了全面、细致、深入的专题讲座。他立足新课标要求，从教材整体结构、内容调整、编写意图、素养落点、教学误区与实施建议等方面展开系统解读，精准剖析了新教材“结构化、生活化、实践性、素养化”的鲜明特点。

黄主任强调，2026版新教材更加注重知识之间的内在联系，强化单元整体教学，突出数学本质与数学思想的渗透；在数与代数、图形与几何、统计与概率等领域均进行了科学优化，更加贴合学生认知规律，重视从操作到理解、从具象到抽象、从技能到思维的进阶过程。同时，黄主任针对运算意义、数量关系、几何直观、数据意识等核心素养培养提出具体教学策略，提醒教师摒弃碎片化教学，立足整体、关注过程、重视探究，真正实现从“教知识”向“育素养”的转变，为新学期课堂教学指明了方向、厘清了思路。

二、名师示范，深耕课堂实践，感悟教学智慧

本次培训中，曹振荣老师执教的《用尺规作等长线段》、柳小梅老师执教的《数据分类（二）》两节课例，充分展现了新教材理念下高效、扎实、生动的数学课堂，让我受益匪浅。

曹振荣老师的课堂逻辑清晰、层层递进、规范严谨。课堂以几何直观与动手操作为主线，引导学生在观察、尝试、作图、对比、交流中，逐步掌握尺规作图的方法，感受几何学习的规范性与逻辑性。教学中，曹老师不急于给出方法，而是放手让学生自主尝试，在操作中发现问题、解决问题，充分体现“做中学”的理念。整节课重视数学语言表达与作图习惯培养，让学生在规范操作中理解线段本质，发展空间观念与推理意识，呈现出新教材重视实践操作、强化几何直观的编写意图。

柳小梅老师的课堂轻松灵动、贴近生活、富有童趣。她从学生熟悉的生活情境出发，引导学生经历数据收集、整理、分类、分析的完整过程，让学生在真实任务中体会分类标准、感受数据价值。课堂注重学生自主探究与合作交流，鼓励学生表达想法、分享发现，在活动中逐步建立数据意识与统计观念。柳老师的教学设计简约而深刻，活动扎实而有效，充分体现新教材“生活联结、素养落地、以生为本”的教学追求，让统计课堂不再枯燥，真正实现学以致用。

三、对照反思，审视教学不足，明确改进路径

通过专家讲座与名师课例的学习，我深刻认识到自身教学与新课标、新教材要求之间的差距。以往教学中，我更多关注知识讲解与习题训练，对单元整体把握不足，缺乏结构化教学思维；对学生自主探究、表达交流的引导不够充分，课堂主体性体现不明显。

今后我将认真研读新教材，梳理知识结构，把握编写逻辑，开展单元整体备课，注重知识前后衔接，避免碎片化教学。也要减少灌输式教学，多设计动手操作、自主探究、合作交流活动，提升学生应用意识与学习兴趣。

 

袁心怡：

张晓霞老师的《加、减法的意义》一课巧用线段图这一直观工具，搭配编应用题的课堂活动，引导学生层层梳理加减法模型中各部分的关联，学生不仅能解决问题，更能提出“原来有几个？”“还剩几个？”等不同类型的问题，这正是问题意识的培养，让学生在表达与思考中理解数学本质，为低年级学生逻辑思维的培养搭建了清晰的阶梯。她通过直观的线段图和生活化的问题情境，引导学生自主构建加减法的意义关联，将抽象的运算概念转化为可感知的数学模型。

徐斌老师的《测量长度》一课，先让孩子们比较5和50大小，引出单位和单位的个数；通过比较红、黄铅笔的长短，得到红铅笔比黄铅笔大约长一支蜡笔的长，种下“标准”的种子；让学生选择测量单位测量油画笔的长，感受单位不同，测量出单位的个数也会不同，感悟单位化思想。

整节课避开了直接讲授概念的传统方式，精心组织学生通过动手操作、测量比较、交流辨析等活动，在真实体验中自主发现测量需要统一标准的必要性，从而自然地建立对长度单位的理解。这种将抽象数学知识融入具体操作的教学方式，充分体现了“做中学”的理念，有效契合了低年级学生的认知特点，促进了思维的主动发展。