为深入理解全面启用的《苏教版小学数学（三年级上册）》新教材理念与设计意图，推动新课标在课堂教学中的有效落地，褚明月名师工作室全体成员于10月16日、17日参加了新教材专题研训活动。本次活动围绕新教材系统性、情境化、师生共融的编排特点，深入探讨如何在任务设计与实施中充分体现数学课程的育人价值，助力学生核心素养的发展，为新教材背景下的教学实践提供思路与路径。

教学观摩

宜兴市第二实验小学周倩老师执教的《整十、整百数乘一位数的口算和估算》，以热闹的白塔村为背景导入，迅速吸引了学生的注意力。在探究40×3的口算方法时，周老师通过直观教具指引学生运用“转化”的思想，将整十、整百数看作几个十或几个百，再与一位数相乘，实现了从具体到抽象的过渡，完全契合学生的认知规律。

无锡市华庄中心小学王金凤老师执教的《笔算两位数除以一位数》，以生活化问题情境导入，有效激发了学生的学习兴趣。在探究42÷3的算理时，王老师通过直观操作和具象图形，引导学生先拆解算理逻辑，再提炼出“一除二乘三减”的计算步骤，成功实现了从算理到算法的有效过渡。课堂练习由浅入深，梯度合理，显著提升了教学效率。

江阴市璜塘实验小学李荣老师执教的《笔算两位数除以一位数》，从学生耳熟能详的姓氏歌入手，自然引出数学计算规则的探究。在探究42÷3时，李老师放手让学生独立利用学具动手摆一摆、分一分，并尝试用算式记录分物过程，最终引导学生一步步将复杂的操作过程简化，抽象出规范的竖式写法，有效培养了学生的动手实践能力。

无锡市经开区教师发展中心魏海燕老师进行了《教学实践的整体性设计与实施：从精准备课到深度课堂》的主题讲座，提出在教学实践前要通览全局，把握“承上启下”的知识脉络，通过梳理教材、对比新旧版本、研判学情进行教学设计。第二个阶段教学实践中，具体包括四点：1、立足经验，搭建从旧知到新知的桥梁2、操作探究，深挖从算理到算法的本质3、沟通关联，感悟知识间内在的一致性4、整合设计，优化习题训练的进阶路径。

宜兴市经开区实验小学范雨潇老师执教的《数量关系的分析（一）》，引导学生借助线段图分析题意。通过探究，学生明确两种解题思路：从条件出发的“总箱数连续减去上、下午运走的”，和从问题出发的“总箱数减去上、下午运走的和”。练习环节，范老师逐步引导，鼓励学生自主表达数量关系图，实现知识的内化与运用。

无锡市张泾实验小学徐欣怡老师执教的《数量关系的分析（一）》，设计巧妙且实效突出。教师以“自编题挑战”引入，通过线段图将抽象数量关系可视化，引导学生探究出从条件出发和从问题出发两种解题思路，逻辑清晰。变式练习中，逐步拆解条件，让学生在补条件、编题、画线段图的过程中深化对总量与部分量关系的理解。

无锡市新开河小学徐滨执教的《认识千米》，以抗美援朝视频和AI数字人任务引入，极具感染力与代入感。教学中，通过“走100米的步数、时间”“操场跑道圈数”“无人机航拍”等多元活动，让学生从具象体验到抽象认知，逐步构建“1千米=1000米”的概念。结尾以“志愿军路线规划”升华，实现数学知识与德育的有机融合。

无锡市教育科学研究院黄伟星老师进行了活动总结，指出从具体计算到抽象算法的教学难点，以及教材编排与实际教学的矛盾。接着讨论了两节数量关系分析课，强调综合法与分析法需围绕不变的数量关系展开，建议根据学生实际情况灵活处理。最后黄主任还呼吁教师在新教材实践中扎实探索，记录使用新教材时的问题与建议，以便反馈修订。

学习感悟

夏立萍：王金凤老师在教学《笔算两位数除以一位数》这节课时，为了实现被动接受转向主动建构课堂意识，从精微绣导入，创设与生活紧密相连的问题情境，选择与本节课直接关联的个位都能整除的两位数除以一位数的口算作为经验基础，帮助学生主动回应口算经验。在列出算式42÷3以后，王老师呈现了两种思考的方法，一种是借助直观操作得到结果，二是基于乘除法的关系来得到结果，实现从程序化记忆到概念性理解的深化。后面的练习也设计的非常有价值，帮助学生内化算理、掌握算法，促进了学生的深度学习。

曹歆予今天很荣幸听了范雨潇老师的数量关系的分析这一节课。数量关系分析，主要要让能从条件或问题想起的策略有条理地分析数量关系，需要循序渐进完整表达过程，课堂上学习循序渐进，坚持训练。老师准备得非常充分，课件设计精美，环节设置合理，每个环节之间过渡自然。基础知识的教学非常扎实，学生能真正收货。老师富有幽默感，课堂教学充满了趣味和乐趣，讲到小男子汉的表现时，常常让学生自己也回忆起小的时候的表现，让每一位学生都积极参与到课堂中。

钱茜：周倩老师执教的《乘法的口算和估算》课堂开始以“白塔村3条主干道各安装40盏太阳能路灯，一共安装了多少盏路灯”的生活情景导入，领导学生发现数学信息，提出数学问题，自然的唤起了学生的探究欲望，使他们带着解决问题的需求去学习乘法口算。

在探究活动一，教师引导学生“摆一摆，说一说”，借助小直条直观操作，将抽象的算理可视化。学生在摆的过程中，能清晰地看到“40×3”是3个40相加，也能理解将40看作4个十，4个十乘3得12个十，也就是120的算理。引入之前研究过的“20×3=60”就是将20看作2个十，2个十乘3得6个十，也就是60，与今天研究得“40×3=120”作比较，在计算时相同的地方在于都是把几十看作多少个十进行计算。

带着学到的方法引入新算式400×3，与之前的算式对比发现是整百数乘一位数，学生会说出计算方法，“先算4×3=12，在12后面加两个0”，教师要追问如此口算的道理。对比“4×3”“40×3”“400×3”的异同，让学生明确他们都是基于“4×3”的计算，只是计数单位不同，从而体会到知识之间的内在联系。让学生接着往下说，培养了学生的推理能力。在练习5×800=4000时，教师指出乘数末尾有2个0，为什么积的末尾有3个0？学生会想到因为5×8=40，多的1个0是5和8相乘得到的。

在练习中，教师将所有练习题目类型整合在一个题目中，从整百数乘一位数，到整十数乘一位数，通过询问够不够的问题，过渡到估算，将知识的应用层层递进。学生在解决这些问题的过程中，教师贯彻想知道够不够，就要将“要付的钱和带的钱“进行比较，学生不仅巩固了口算和估算的技能，更重要的是学会了用数学的眼光观察生活，通过对比往大数估算，和往小数估算，教会学生在估算时也要选择合适的方法，用数学思维解决生活中的实际问题。

这节课以学生为主体，在算理的深入理解，算法的灵活掌握，知识的迁移应用等方面都做得十分出色，我学习到了很多，受益匪浅，也会将学到的教学方法灵活应用到我的课堂中。

袁心怡：周倩老师的这一节《整十整百数乘一位数的口算和估算》以表内乘法为基础，紧紧围绕数的意义和运算的内在关联展开教学。将运算从“数”的层面回归到“计数单位”的层面，使学生深刻体会到乘法的本质是计算相同计数单位的个数。以一、十、百这三个计数单位为例，推至千、万，延伸到更大或更小的计数单位也能这样算，发展了学生的推理意识。

充分理解口算方法后，自然过渡到估算教学。在用估算解决实际问题时，强调需理清是要把要付的钱和带的钱进行大小比较，所以要根据问题选择合适的整十数来估。让学生在探索中理解估算不是随意的猜测，而是有据可循的简便计算，极大地增强了估算意识。

培训结语

此次培训活动是一个新起点。工作室全体老师们将带着对“新课标、新教材”的更深理解，把所学化为所行，继续以扎实的教研深耕课堂，致力于将核心素养理念转化为学生看得见的成长。