控量减负，创新增效

——试论“双减”背景下的小学数学作业设计

摘要：2021年7月，中共中央国务院办公厅印发了《关于减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，众多教师意识到作业设计环节在整个教学过程中的重要性。数学学科在小学课程体系中占据了举足轻重的位置，身为一名小学低年级数学教师更应积极把握学生自我发展的黄金时期，践行“双减”政策优化作业设计环节，以此促进学生的高效学习。鉴于此，本文将重点探析“双减”背景下的小学数学作业设计。

关键词：“双减”背景；小学数学；作业设计；低年级学生

引言：在以往的教学中，不少教师由于受到应试教育的影响过度重视学生的考试成绩，常常布置大量习题类的作业，枯燥乏味的数学作业引起了大多学生的抵触情绪。这与“双减”政策所强调的“减负增效”和“全面培育”理念有所背离。因此，小学数学教师亟需创新作业设计，同时鉴于“双减”政策中提到了保证低年级小学生作业不出校园的要求，教师则以全新的作业形式在课后服务环节助力学生对数学学科产生兴趣，从而达成“控量减负，创新增效”的理想效果。

一、设计生活式作业，学以致用

    数学与生活紧密相连，对低年级小学生来说，生活元素比抽象的数学知识更具吸引力，所以数学教师可以挖掘教学内容相关的生活背景，通过布置生活式作业促进学生的主动性探究，以此助力“双减”政策的落地。

以苏教版一年级数学下册第五单元《元、角、分》为例，本单元的主要内容是1元以内的人民币以及元、角、分之间的进率。人民币在生活中的运用非常广泛，再加上学生有着一定的购物经验，所以教师可以在作业中创设商店购物的情境：“下周一是小明奶奶的生日，小明准备为奶奶准备礼物和信封。于是小明和爸爸一起来到商店，他购买了一个可以捶背的木槌花了2.5元，请写出小明可以如何付这2.5元。有几种付款方式，请说明。在购买了木槌后，小明和爸爸又去邮局买了一张7角的信封，他是怎么拿的？之后，他还要买一张7角的邮票，这次小明付给收银员1元，请问收银员该找回小明多少钱？”除了要求学生在练习本上写上付钱找钱的过程外，教师还可以在课后服务环节组织学生模拟日常生活中的购物场景。如此，学生会在买卖东西的作业探究中加深了对人民币单位间进率的理解。^[1]

二、设计实践式作业，手脑并用

以往的作业形式一般都是书面型作业，而数学是一门实践性较强的科目，所以教师在设计作业时也要把握学科特点，以实践式作业带动学生多重感官的参与，使学生沉浸在作业探究中，并在此基础上培养学生手脑并用的多向能力素养。

以苏教版一年级数学上册第三单元《分一分》为例，在本单元教学结束后，学生会初步掌握对物体分类的方法。为了深化学生对分类的理解与操作，教师则可以引领学生在课后服务阶段参与“分一分”的实践活动。对此，教师根据学生在课堂上回答问题的积极性、能力倾向、班级人数等因素将大家平均划分为几个水平相当的异质小组。在分组结束后，教师告知学生本次实践作业会以小组竞赛的方式展开，最终累计得分最高的小组为获胜组，教师会为获胜组的每个成员颁发小礼物，以此会有效激发学生的好胜心。接着，教师陆续发布实验操作任务：

1. 各组领到的信封中有不同颜色、形状的卡片，请从信封中将这些卡片倒出，将其按照颜色进行分类，最快完成分类的小组计1分。

2. 重新将信封中所倒出的卡片以形状分类，最快完成分类的小组计1分。

3. 请将教室图书角的图书进行合理分类，最快完成分类的小组计1分。

    最后，教师累计各组的得分，并以颁奖环节为本次实践作业活动画上完美的句号。^[2]

三、设计自选式作业，全员进步

    “双减”政策中多次强调了“减负增效、以生为本”等关键词，数学教师可以通过设计自选式作业给予学生足够的主动权，这样不但可以减少作业数量，而且能够使学生全身心对待自己选择的作业。

以苏教版二年级上册第五单元《厘米和米》为例，厘米和米是最为常用的长度单位，教师根据教学内容可以设计多种题型。

填空题：

教室长6（ ）

黑板长2（ ）

小明身高124（ ）

课桌长50（ ）

……

判断题：

一张床的长度为2厘米。（ ）

小明的身高为124米。（ ）

课桌长5米。（）

……

实践题：

同桌两人相互量身高，____米____厘米。

以4人小组为单位，大家用1米长的卷尺测量黑板的长度、教室地面的长与宽、课桌的长度与高度。用合适的单位表示所测量的数据。

学生可以从以上题型中任选两种加以完成，以此使学生会在选择过程中充分体会到自身的主人翁地位，从而认真对待自己所选择的作业题。

四、设计纠错式作业，深化思考

    “双减”政策不单单关注学生的考试成绩，也注重学生的思维发展。为了促使学生在作业中的主动性思考，数学教师可以布置纠错式作业，使学生在作业中以小老师的身份批改习题的对错，以此不但可以检验学生的学习成果，也可以促使学生深化思考。

以苏教版二年级数学下册第一单元《有余数的除法》为例，本单元教学重点在于让学生理解有余数除法的意义，并使学生明确余数必须比除数小的道理。本单元知识类属于计算领域，其中存在许多细节，所以教师可以根据设计“有余数的除法”纠错式作业：

1.7÷2=3…2

2.19÷3=6…1

3.24÷8=3…1

4.15÷3=3…6

5.25÷6=3…7

……

学生根据所学知识判断以上习题的正误，针对出错的习题，学生需要在习题旁边写下正确的算式与结果。如此，学生会在“批改作业”的过程中不断发生辩证性分析，从而有助于学生高效理解与掌握知识本质。^[3]

五、结束语

    总而言之，在指向“双减”的教育背景下，小学数学教师应高度重视作业设计环节，将课堂教学和课外作业有效衔接，以此促进数学教学质量的提升。在本文论述中，低年级数学教师通过设计生活式作业、实践式作业、分层式作业、纠错式作业达成了控量减负、创新增效的理想效果，从而推动了“双减”政策在小学数学教育中的落地。

【参考文献】

[1]张伟. “双减”作业巧变化，减压赋能增新趣——“双减”与小学数学作业优化的结合[J]. 新教育,2023,(S2):11-12.

[2]李晶晶. “双减”背景下作业设计的优化与实践探究——以小学数学为例[J]. 新教育,2023,(S2):13-14.

[3]王双. “双减”背景下小学数学作业设计的创新策略[J]. 启迪与智慧(上),2023,(09):92-94.