摘录：但是具身认知的观点视身体为认知系统的组成部分，认为除了大脑之外，身体的方方面面在认知加工中扮演着因果和构成性的角色。这意味着通过神经系统实现的认知过程可能要比我们原来以为的少得多，甚至某些认知过程可能完全没有神经系统的参与，仅仅是身体的结构和感觉运动系统的作用。
    观点：身体的结构和感觉运动系统在认知加工中扮演着因果和构成性的角色。让我联想到之前体质抽测项目中六年级学生练习的绕杆运球，学生训练的程度不同，直接影响到他完成的时间。学生在运球过程中，对手拍篮球的角度和力度都需要一个适应和不断探索的过程。从一开始训练时候的踉踉跄跄，到两个月体育课中的不断训练和打磨，全部学生都能找到自己的“手感”。这种身体记忆的形成似乎并不完全依赖大脑的理性分析，更多是通过肌肉的反复拉伸、关节的协调运动，在一次次的失误中建立起对平衡的直觉掌控。这或许印证了具身认知理论中"身体即认知"的观点——当我们全身心投入某种体验时，身体的每一个细胞都在参与知识的建构。
    结合目前新教材中已经把长方体和正方体的认识放在了五下，而之前圆的认识可能会和圆柱配套出现在六年级教材中。可能之前圆作为小学阶段学习的最后一个平面图形，更多的是从二维空间上去形成一个完整的平面图形间的知识架构，而新教材更注重的是面到体的结构变化，既体现了空间观念培养的阶段性递进，又暗含了从二维到三维的认知跃迁逻辑。
    学生在五年级积累的立体图形经验（如展开图折叠、截面形状观察）为理解圆柱侧面积公式提供了天然迁移通道。当他们将长方形纸片卷成圆柱侧面时，指尖感受到的：圆柱的底面周长和长方形的长或者宽有关的联系，与运球时手掌感知篮球滚动弧度的身体经验形成跨情境呼应。包括学生在用彩泥捏制圆柱模型时，手掌在对泥柱施加的旋转力矩，与运球时手腕控制篮球旋转的发力方式有异曲同工之妙。