人认识世界的方式是通过身体与环境中物体的互动，并在互动中构建对世界的理解。这意味着认知不是脱离身体和环境的抽象思维过程，而是深深植根于我们身体的感知、动作和与周围世界的交互中。例如，在学习“长方体的体积”这一知识点时，学生如果仅仅记住公式“体积=长×宽×高”，往往难以真正理解其意义。但若让学生亲手用1立方厘米的小正方体拼摆出不同的长方体，并数一数一共用了多少个小正方体，他们就能在动手操作中直观地“感受”到体积是对空间大小的度量，理解公式背后的空间逻辑。这种通过身体拼摆小正方体所获得的理解，远比单纯记忆公式要深刻。
    在引导学生理解“正比例关系”时，我没有直接给出定义，而是设计了一个“测量弹簧伸长长度与所挂物体质量”的实践活动。学生分组操作，先测量弹簧原长，然后依次挂上不同质量的钩码（如50克、100克、150克等），分别记录弹簧增加的长度。在动手操作和记录数据的过程中，学生们不仅用眼睛观察弹簧的变化，还用身体感知钩码的质量，并通过测量、记录、计算等身体动作与数学概念建立联系。他们很快从数据中发现：“钩码质量增加，弹簧增加的长度也相应变化，并且这两种量变化的比值总是一定的”。通过这种身体与实验器材的互动，学生自然而然地建构起对正比例意义的理解。