阅读时间

2024-2025学年第二学期第19、20周

阅读内容

《数学教育学的当代重建》3.1—3.2

摘：（至少2点）

1.在教学中也不应刻意地去追求某种绝对的一致性，恰恰相反，合理的教学方法应是“个体化的”，这也就是指，我们应当允许每个学生有自己的“学习节奏”，在各种思想方法或认知策略之间也有一定的“选择权”，或者说，对此并无绝对的“好，坏”可言。

2.我们应当很好地处理“规范化”与“创造性”之间的关系，即我们既应高度重视教学方法和模式的学习和研究，很好地弄清各种教学方法或教学模式的适用范围与局限性，从而就能针对具体的教学内容，教学对象和教学环境恰当地加以应用，同时又应将“无模式化”看成教学工作的更高境界，并能很好地做到“以正合，以奇胜”。

述：用自己的语言描述一个使自己有触动的观点。

教学方法没有绝对的标准答案，要给学生留足思考和选择的空间，这一点让我很有触动。以往教学中我总希望学生用统一的方法解题，却忽略了学生的思维差异，而“个体化”教学方法的理念，提醒我要尊重学生的思维多样性，让数学学习更具自主性。

联：结合这个观点，描述自己的实际经验。

在执教“间隔排列”这一知识点时，我曾要求学生都用“画图法”分析问题，有学生尝试用“列举法”却被我打断。后来践行“个体化”理念后，我允许学生用画图、列举、计算等不同方法解题，课堂上学生的思路变得更开阔，还自主总结出了多种解题技巧。

思：思考、实践后的效果。

1.学生层面：不再畏惧数学解题的“标准答案”，敢于表达自己的思路，课堂参与度大大提升，作业中创新性解法的出现频率明显增加。

2.教学层面：我不再局限于固定的教学流程，会根据学生的思维反馈灵活调整教学环节，比如结合希沃白板的游戏化功能设计分层任务，让不同思维特点的学生都能找到适合自己的学习方式，教学效率也有所提高。