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2025-2026学年第一学期第10周

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《身体与学习：具身认知及其对传统教育观的挑战》（《教育研究》2015年第4期）

摘：（至少2点）

1. 传统教育受官能心理学和认知主义影响，将身体置于“外周和边缘”，认为学习关键过程在大脑中枢，身体仅为知识传递的工具，甚至是需要压制的“生理欲望”。

2. 具身认知主张身心一体，身体是经验的主体，认知源于身体与环境的互动，学习是个体通过身体活动建构知识的过程，涉及身体结构、感知 - 运动系统与环境的相互作用。

述：用自己的语言描述一个使自己有触动的观点。

具身认知认为小学数学学习不是单纯的数字运算和公式记忆，而是学生通过动手操作、直观感知等身体活动来建构数学概念的过程，比如学生对“周长”的理解，需要通过用手绕图形一周的操作体验，才能真正明白周长是图形一周的长度，这种身体参与的学习远比单纯背诵定义更有效。

联：结合这个观点，描述自己的实际经验。

在教学“长方形面积”时，我让学生用边长为1厘米的小正方形去摆不同的长方形，通过亲手操作，学生直观地看到长方形的面积等于长乘宽的数量关系。而之前仅通过课件演示时，部分学生对面积公式的理解很模糊，运用时经常出错。通过身体参与的操作，学生不仅理解了公式的由来，还能灵活运用到实际问题中。

思：思考、实践后的效果。

在小学数学教学中，应多设计动手操作、身体感知的活动。如在“认识钟表”时，让学生制作简易钟表并拨动指针；在“统计”教学中，让学生实地调查班级同学的兴趣爱好并制作统计图。实施这些活动后，学生对数学知识的理解更透彻，课堂参与度大幅提高，作业中的错误率也明显降低。教学中可以设计更多数学内容中融入具身学习元素，如在“角的度量”中让学生用身体比划不同角度，在“分数的意义”中让学生用彩纸折叠表示分数，进一步提升学生的数学学习体验和效果。