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《数学教育学的当代重建》1.3—1.4

摘：（至少2点）

述：用自己的语言描述一个使自己有触动的观点。

最触动我的观点是“数学更应被看作一门艺术而非单纯的科学”。这打破了我对数学“枯燥、严谨、纯逻辑”的固有认知，揭示了数学的核心价值在于想象力、创造性以及对事物的整体性把握——就像艺术家创作需要灵感与构图思维，数学家的探索也离不开对规律的探索、对联系的感知和对新观念的构建，这种创造性正是数学教育应着重培养的核心素养。

联：结合这个观点，描述自己的实际经验。

在教学长方体和正方体的认识时，我设计了“拆搭”体验活动：让学生动手拆解、组装几何体，通过“观察—操作—抽象—应用”的学习过程，自主发现面、棱、顶点的特征，甚至通过调整棱长组装特殊长方体。这种教学模式如同艺术创作中的“解构与重组”，学生不再是被动接收知识的听众，而是主动探索的“创作者”——在拆分中感知几何体的结构逻辑，在组装中发挥想象力构建模型，恰是数学创造性与艺术性的具象体现。

思：思考、实践后的效果。

这种“艺术化”的数学教学实践取得了显著效果：一方面，学生通过动手操作与自主探究，不仅精准掌握了长方体和正方体的特征及包含关系，更解决了“面到体”的困难，空间观念、推理意识和动手能力得到同步提升；另一方面，“拆搭”活动中的创造性体验，让学生感受到数学并非机械的公式与规则，而是充满探索乐趣与思维美感的“艺术”，有效激发了学习兴趣。同时，学生在合作探究中学会了“求同存异”“联系思考”，思维的灵活性与深刻性得到锻炼，真正落实了“通过数学学习促进思维品质提升”的教育价值。