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2025-2026学年第一学期第11、12周

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《具身认知——原理与应用》绪论——第一章

摘：（至少2点）

1、P25 具身认知强调的是，认知不是计算机那样的抽象符号，“具身认知的转向，有着自身特有的诉求。他要超越西方认知论和心理学研究中的离生心智观念。这一转向的中心信念是知觉、思维、隐喻的使用等等其他一切相关现象与身体本身所占据的物理时空位置紧密交织在一起。

2、P28具身认知可以从以下三个角度加以理解：第一，身体的状态直接影响着认知过程的进行。

第二，大脑与身体的特殊感觉—运动通道在认知的形成中扮演着至关重要的角色。

第三，具身认知的另一个含义是：“扩展认知的传统概念，不仅把身体，而且把环境的方方面面包含在认知加工中。”

述：用自己的语言描述一个使自己有触动的观点。

3、具身认知的核心观点可以这样理解：
    我们的身体不是认知的“旁观者”，身体的状态好不好、处于什么样的状态，会直接对我们的认知过程产生影响。大脑和身体之间存在特殊的感觉 ： 运动通道，这个通道在我们认知的形成过程中起着非常关键的作用。就像我们通过身体的动作（比如用手触摸物体）获取感觉，再传递到大脑，大脑整合这些信息形成对物体的认知。具身认知还突破了传统认知只关注大脑内部的局限，它认为认知加工不只是和身体有关，周围的环境，像我们所处的空间、接触到的事物等，也都包含在认知的过程里。

联：结合这个观点，描述自己的实际经验。

例：三年级上册《平移和旋转》

先对书上例题图片分类，然后研究平移这一类运动方式，学生总结研究步骤及方法后，学生在用仿、画、比、找这样的研究物体运动方法的基础上，让学生自主探究旋转。帮助学生准确理解“旋转是物体绕固定点运动”这一本质特征，成为突破教学难点的关键。

为了让抽象概念具体化，我精心制作了简易风扇模型和可单独操作的风扇叶片教具。课堂上，我特意邀请学生上台亲自演示风扇叶片的转动过程。学生在演示时，必须用一只手紧紧按住风扇的中心点，另一只手拨动叶片使其旋转。通过这一简单而巧妙的操作设计，学生的身体动作直观地呈现了旋转的核心要素——有一个固定不动的中心点，物体围绕这个中心点做圆周运动。

这个看似简单的教具操作，让学生在“按住中心点”和“拨动叶片”的动作对比中，深刻体会到旋转运动的两个关键特征：中心点的稳定性和叶片运动的圆周性。

思：思考、实践后的效果。

当学生用自己的双手亲身体验后，“绕固定点运动”这个抽象概念就转化为了具体的身体记忆，描述的时候就变得水到渠成。