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2024-2025学年第二学期第17、18周

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《具身认知——原理与应用》第四章

摘：（至少2点）

1、发生认识论的创立者皮亚杰先生早就指出，认识的发生是一个建构的过程，身体工作内化为思维的动作，儿童通过身体的动作建构了不同的认识图式。因此，认知的发展离不开身体的活动。

2、抽象思维从本质上讲，不是一种抽象的、与身体无关的符号加工，而是利用身体的感觉—运动系统提供的内容和范畴，在身体和身体经验允许的范畴内形成各种复杂的概念系统。

3、抽象概念主要是隐喻的。抽象概念并非产生于数字符号的加工，而是利用了形象的比喻。利用这些隐喻，抽象的概念变得具体化、形象化，复杂的情感体验为他人所理解。

4、人们通过身体去感知世界、认识世界。身体作用于环境的体验是认知和思维的基础。这也是为什么不同的动作模式影响了人们对事物判断的原因。这些实验也证实了人类不太愿意承认的一个事实，即所谓的理性判断可能恰恰是非理性的身体感受的产物。

述：用自己的语言描述一个使自己有触动的观点。

身体和身体经验是学生思维和认知基础之一，在数学教学过程中，也可以把学生的身体经验作为数学学习过程中意义建构的载体。

联：结合这个观点，描述自己的实际经验。

以《认识角》一课为例。

1、认识角
学生通过模仿生活中的角来建立概念——用手臂、手指比划生活中角的开合。这些身体动作帮助学生初步认识角的几何特征。

2、知道角有大有小
在体会角的大小时，学生通过动手操作获得直接体验：通过手臂开合幅度的大小变化，直接感受“张口大则角大，张口小则角小”的对应关系。

再通过学生活动角的操作，学生再次经历了身体记忆与眼前学具的直观变化相互印证。

思：思考、实践后的效果。

具身经验的应用使得学生通过身体的感知和双手的操作理解抽象的几何概念，让角成为可以动手比划、能够亲眼观察的知识。