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2024-2025学年第二学期第19、20周

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《具身认知——原理与应用》第五章

摘：（至少2点）

1、人们知觉到的东西依赖于他的动作和行为，而动作和行为最终又改变了知觉到的事物。这样一来，个体和世界耦合在一起，身体和认知耦合在一起。认知是身体的认知，身体是认知的身体。在这一过程中，身体的结构和感觉运动系统都限制着认知过程的进行。

2、身体的调节作用使得认知、身体、行动在空间和时间上形成紧密联系的整体，确保了认知与行动之间的和谐。身体的这一功能于在线认知中表现得最为明显。在线认知中，由于认知发生于实时空间中，认知活动直接指向真实环境。因此，认知活动与身体的特殊感官紧密交织在一起。事实上，恰恰由于身体的调节作用，认知操作与环境的要求保持一致，保证了认知任务的顺利完成。

3、身心一体原则的另一个表现是心智对身体的影响。既然心智是由身体体验构成的，那么不仅各种不同通道形成的身体经验会塑造认知，认知也反过来影响和制约着各种身体感受。

述：用自己的语言描述一个使自己有触动的观点。

学生的认知可以通过身体的不同认知通道，这启示我们教师在进行教学时，除了说教、演示，也可以也可以设计调动学生多通道身体体验的数学活动。

联：结合这个观点，描述自己的实际经验。

以上述题为例，学生易判断此三角形是锐角三角形，较难想到也可能是直角三角形和钝角三角形的情况。由此，我们打开学生其他的身体认知通道，打破仅仅依靠“视觉”这一通道的“骗局”！

1、提供多个被纸遮住的三角形模型（锐角、直角、钝角三角形各若干），让学生闭眼触摸。引导他们用手指沿着三角形未被遮盖的边线滑动，感受两条边相交处的角的大小。通过触觉，学生会意识到对三角形的判断需基于整体（三个角）而非局部（一个角）”的认知。

2、指导学生用手指在空中模拟画图：先描出看到的锐角，然后想象并比划出另外两种可能的情况。这个动作将内在的空间想象外化，帮助视觉转向主动建构与检验假设。

思：思考、实践后的效果。

数学教学不再局限于“用眼看”，以多通道身体经验的融入，打破了单一感官的认知局限。