杨明媚老师团队依托江苏省教育科学 “十四五” 规划重点课题撰写的《小学数学境脉学习的行动研究》，以境脉学习理论为锚点，聚焦小学数学课堂教学转型与核心素养培育，既有理论层面的深度阐释，又有实践层面的路径建构，为小学数学教学创新提供了清晰的方向与可借鉴的经验，读后对 “如何让数学学习真正发生” 有了更深刻的认知，现将核心思考梳理如下。​

一、境脉学习理论的核心内涵：重构对 “学习本质” 的认知​

文章开篇从境脉主义哲学观切入，打破了传统对 “学习” 的碎片化认知，明确了境脉学习理论的三大核心要义，为后续小学数学课堂实践筑牢了理论根基。

其一，学习是 “境脉共生” 的行为。不同于将学习视为 “知识接收与机械记忆” 的传统观点，境脉学习主张学习与 “当前境脉”（如课堂情境、学习任务）和 “历史境脉”（如学生已有的数学经验、认知基础）不可分割。例如，小学生学习 “百分数” 时，当前境脉可能是 “商场折扣计算” 的任务情境，历史境脉则是此前掌握的 “分数与除法” 知识 —— 两者的关联不是简单叠加，而是相互渗透、动态共生的，只有立足这种共生关系，学习才不会沦为 “无源之水”。​

其二，学习是 “生命形态的进化”。文章特别强调，学习者与学习条件（如教学工具）、学习环境（如课堂氛围）、学习内容（如数学知识）的关联，并非 “机械形态的组合”，而是类似生命成长的进化过程。这意味着数学学习不是 “教师把公式、定理灌输给学生”，而是学生在与境脉的互动中，主动将数学知识与自身经验融合，实现认知结构的迭代升级。比如，学习 “图形的面积” 时，学生通过剪拼、测量等操作（与学习条件互动），在小组合作的氛围中（与学习环境互动），逐步从 “具象感知” 走向 “抽象推导”（认知进化），这个过程正是生命化学习的体现。​

其三，学习的核心是 “经验的提炼与升华”。境脉学习的最终指向，是让学习者在境脉中经历 “感知 — 体验 — 反思 — 创造” 的过程，不仅掌握知识，更学会 “认知、反思和创造”。对小学生而言，数学学习不应是 “背公式、做习题” 的重复，而应是在具体境脉中积累数学经验，并将经验提炼为数学方法、升华成数学思维 —— 比如通过 “整理书包” 的境脉任务，学生先积累 “分类” 的生活经验，再提炼出 “数学分类思想”，最终能运用分类思想解决 “数的整理”“图形的归类” 等问题，实现经验到能力的跨越。​

二、小学数学境脉学习的实践探索：锚定 “核心素养培育” 的路径​

文章以江苏省重点课题为依托，从 “数学本质” 出发，构建了小学数学境脉学习的实践框架，通过四大关键手段，推动课堂从 “知识传授” 向 “素养培育” 转型，且积累了可复制的经验。​

（一）明确 “素养导向” 的目标定位，避免教学 “失焦”​

传统小学数学教学常陷入 “重知识、轻素养” 的误区，比如教学 “平均数” 时，仅聚焦 “计算平均数的方法”，却忽略了 “数据分析观念” 的培育。而课题团队在境脉学习实践中，首先强化目标的 “素养锚点”—— 将每节课的教学目标与数学核心素养（如数感、运算能力、空间观念、数据分析观念）对接。例如，“平均数” 教学的目标不仅是 “掌握计算方法”，更明确 “能通过平均数分析数据背后的信息（如判断一组数据的整体水平），初步形成数据分析观念”。这种目标定位，让境脉学习的设计有了 “核心方向”，避免陷入 “为情境而情境” 的形式主义。​

（二）更新 “境脉融合” 的教学结构，打破课堂 “固化”​

文章指出，境脉学习需突破传统 “复习 — 新授 — 练习 — 总结” 的线性教学结构，构建 “境脉导入 — 探究互动 — 素养迁移” 的一体化结构。以 “长方体的体积” 教学为例，课题团队设计的教学结构的是：先以 “为书柜设计隔板（需要计算长方体空间体积）” 为境脉导入，激活学生的生活经验；再通过 “用 1cm³ 小正方体拼摆不同长方体，记录长、宽、高与体积的关系” 的探究互动，让学生在操作境脉中自主发现体积公式；最后以 “计算不规则长方体物体（如牙膏盒）的体积” 为素养迁移任务，实现知识从 “课堂境脉” 到 “生活境脉” 的应用。这种结构将 “知识学习” 嵌入 “境脉流动” 中，让课堂更具动态性与生长性。​

（三）促进 “多维互动” 的课堂生态，激活学生 “主体”​

境脉学习的关键在于让学生从 “被动接收” 变为 “主动参与”，而课题团队通过构建 “师生互动、生生互动、生境互动” 的多维互动生态，实现了这一转变。比如在 “百分数的应用（折扣）” 教学中，课堂设置 “模拟商场购物” 的境脉：师生互动体现为教师引导学生提出 “折扣如何计算” 的问题；生生互动体现为小组合作设计 “不同商品的折扣方案（如一件衣服原价 200 元，打八折后售价多少）”；生境互动则是学生在 “购物情境” 中，将折扣计算与实际消费决策结合（如 “买两件打七折更划算，还是单件打八折更划算”）。这种多维互动让学生不再是 “旁观者”，而是 “境脉中的参与者”，其主动性与思维活跃度显著提升。​

（四）实施 “真实性” 的课堂评价，破解评价 “单一”​

传统小学数学评价多依赖纸笔测试，难以衡量学生的核心素养发展。而课题团队在实践中，构建了 “真实性评价” 体系 —— 以 “境脉中的表现” 为评价核心，结合过程性评价与终结性评价。例如，“统计与概率” 单元的评价，不仅包含 “计算合格率” 的纸笔测试（终结性），更纳入 “学生设计的统计方案（如调查班级同学的兴趣爱好，绘制统计图并分析）” 的过程性评价，从 “方案设计、数据收集、分析表达” 等维度评估学生的数据分析能力。这种评价方式，更贴合境脉学习的 “素养导向”，也能更全面地反映学生的数学能力。​

三、境脉学习对小学数学教学的价值启示：开放与创新的 “新视角”​

文章不仅呈现了实践成果，更传递出对小学数学教学改革的深层思考，其价值不仅在于 “提供方法”，更在于 “打开思路”，给一线教师带来多重启示。​

（一）为课堂转型提供 “可操作” 的路径，破解 “理论落地难”​

当前不少数学教师认可 “素养培育” 的理念，却苦于 “不知如何落地”。而课题团队基于境脉学习的实践，从目标、结构、互动、评价四个维度提供了具体策略，且结合了大量小学数学课例（如 “平均数”“长方体体积” 等），让抽象的 “素养培育” 变得可设计、可实施、可评价，为教师提供了 “看得见、摸得着”   的参考。​

（二）秉持 “开放包容” 的研究态度，避免 “非此即彼”​

文章特别提到 “万物并育而不相害，道并行而不相悖”，明确境脉学习并非 “否定其他学习方式”，而是为教师提供 “一种新的思路”。这种态度打破了 “教学方法非此即彼” 的误区 —— 比如境脉学习与传统的 “精讲多练” 并非对立，而是可融合的（如在境脉探究后，通过针对性练习巩固知识）。这种开放包容，让境脉学习更容易被一线教师接受与实践，也更符合教学改革的 “多元共生” 规律。​

（三）回归 “儿童立场” 的育人本质，契合 “小学阶段” 特点​

小学数学的教学对象是儿童，其认知特点是 “具象思维为主，抽象思维待发展”，而境脉学习主张 “依托儿童经验、嵌入生活情境”，恰好契合这一特点。比如通过 “分糖果” 境脉学习 “除法”，通过 “搭积木” 境脉学习 “立体图形”，让抽象的数学知识变得 “可感知、可触摸”，不仅降低了学习难度，更让儿童感受到 “数学源于生活、用于生活”，从而激发数学学习的兴趣 —— 这正是小学数学教学 “儿童立场” 的本质回归。​

四、思考与展望：让境脉学习在小学数学中 “走得更深”​

读完文章，结合小学数学教学的实际，我也产生了一些进一步的思考：其一，境脉学习的 “年级适配性” 需进一步细化 —— 低年级学生更需要 “生活具象境脉”（如游戏、实物操作），高年级学生则可尝试 “学科探究境脉”（如数学实验、项目式任务），未来可针对不同年级的认知特点，设计更精准的境脉学习方案；其二，境脉学习与 “差异化教学” 的融合需深化 —— 如何在统一的境脉任务中，满足不同认知水平学生的需求（如为基础薄弱学生提供 “支架式境脉”，为学有余力学生提供 “挑战性境脉”），仍是需要探索的方向。​

总体而言，《小学数学境脉学习的行动研究》一文，以理论为基、以实践为要，为小学数学核心素养培育提供了 “境脉方案”。其价值不仅在于呈现了课题成果，更在于启发一线教师：数学教学不应是 “冰冷的知识传递”，而应是 “温热的境脉共生”—— 让学生在具体的境脉中感知数学、探究数学、应用数学，最终实现知识与素养的同步生长。未来，若能进一步细化实践策略、破解现实困境，境脉学习必将在小学数学教学中绽放更大的价值。