摘：（至少2点）

1. “周长”这一概念的认识，要引导学生从两个方面来充分理解，一是它的内涵，即周长的含义，“封闭图形一周的长度就是它的周长。”这是对概念的定义性描述；二是它的外延，即长方形、正方形、三角形、平行四边形等封闭图形都有周长，这是概念所反映的事物对象的范围。

2. 要引导学生“经历平面图形的周长和面积的测量过程，探索长方形周长和面积的计算方法。”因此，在“认识周长”教学中，我们不仅要将落脚点放在学生对概念的认识与理解上，同时也应设计探索性的学习活动，引导学生在理解概念的过程中，不断积累研究经验，充分形成量感。

述：用自己的语言描述一个使自己有触动的观点。

概念教学的核心，从来不是把现成的定义灌输给孩子，而是让他们亲身“造”出这个概念。教学里别攥着主动权不放，要给孩子足够的空间，让他们全程主动参与——去摸、去试、去观察、去思考，在真实的体验中慢慢感知概念的本质，自己搭建起对概念的认知框架，这样才能真正吃透概念，而不是死记硬背。

联：结合这个观点，描述自己的实际经验。

学生在比较图形的周长时，容易受到图形大小的干扰。

通过比较两个蚂蚁行走的路线长度顺利打消了部分学生存在的“面积大，周长就大”的错误认识。

思：思考、实践后的效果。

富有挑战性的探究活动，巧妙融通了周长、面积两个概念的对比理解，深化了学生对周长本质内涵的认识，促进了“量感”的充分形成。