活教活用随学情 研文研课促成长
趁着五一假期，我认真学习了江苏省特级校长张菊荣先生创办、推行的《课改日知者》。随着阅读的深入，我越发体会到：语文教学从来不是照本宣科的机械讲授，也不是生搬硬套的理论教条，而是立足学生实际、依托课本文本、遵循教学规律、灵活调整教法的专业实践。唯有坚守教学初心，紧扣单元语文要素，贴合学生的认知特点，巧用教学方法，才能让语文课有温度、有内涵、有实效。
教育教学有其不变的规律，却没有一成不变的教学模式。张菊荣老师说：“好的教学，是循着学生的学习路径而教的教学。” 教学中，我们既要紧扣单元语文要素，落实语文核心素养，推进教学评一体化；又要摒弃固化的教学套路，根据课堂上学生的真实反应、学习状态，及时调整教学节奏和引导方式。这一点，在我两次执教三年级下册第六单元《肥皂泡》一课时，有了格外深刻的实践体会。
第一次执教这篇课文时，我陷入了两个常见的教学误区。一是用传统灌输式教学，逐段讲解课文，机械教学生字词、分析句子含义，只让学生熟读优美段落。整节课都是我单向输出知识，学生被动听讲，没有主动想象和体验，课堂枯燥又沉闷。二是刻意追求课堂热闹，只带着学生玩吹泡泡游戏，任由学生随意闲聊感受，气氛很活跃，现在想来却完全偏离了单元“运用多种方法理解难懂的句子”“体会丰富的想象”的核心目标，课堂华而不实，教学效果大打折扣。反思后我才明白，这两种做法都偏离了教学本质，根本没有做到贴合学生、灵活教学。
今年再次执教这一课时，我结合教研学习的理念，重新打磨教学设计，紧扣单元语文要素，以品读文本、启发想象为核心重构课堂。我不再生硬拆解课文，而是以“作者笔下的肥皂泡美在哪、奇妙在哪”为核心问题，引导学生默读课文，圈画描写泡泡颜色、形状、动态的关键词句，在反复朗读中走进课文情境。我带着学生细细品读语句，展开想象，感受肥皂泡的美好，体会课文清新童趣的语言，再结合学生自己吹泡泡的生活经历，设计简单小练笔，模仿课文句式写一写自己眼中的泡泡，实现了阅读到表达的自然迁移。
先学后教、以学定教，这绝不是一句空话，更不能机械套用。三年级学生的理解能力、语感水平各不相同。因为有了前车之鉴，这次我不再死守课前预设的环节，而是根据学生的学习状态灵活调整。学生能自主找到优美语句、说出自己的感受，我就放手让他们充分交流朗读；学生对语句理解不透彻、难以想象画面时，我再借助图片、示范朗读、动作演示适时点拨，降低学习难度，顺学而导、因材施教。
再读《课改日知者》，我更加明确：我们的课堂，既要坚守教学规律、深耕教材，又要立足学情、灵活创新。今后我会把学习到的理念落实到每一节常态课中，在反思中改进教学，在实践中积累经验，用心打磨课堂，助力学生语文素养稳步提升。
