《漏》 （第一课时）

宜兴市东坡实验小学  应学萍

教学目标：

1.会认本课的生字，会写生字“漏”，认识多音字“旋、哩”。

2.初步感知文意，了解课文内容，抓住重点词句理解第一个场景，体会故事的趣味性。

3.能根据提示复述课文的第一个场景。

教学重点：朗读体会，借助示意图了解课文的主要内容。

教学难点：能根据示意图和文字提示生动复述课文的第一个场景：老婆婆家。

教学准备：多媒体课件、民间故事连环画、板贴

教学过程：

课前故事：《神笔马良》

设计意图：以民间故事《神笔马良》导入，激活学生已有阅读经验，激发对民间故事的兴趣，为新课学习营造文化氛围，落实“文化自信”与“审美感知”核心素养。

板块一：情境创设

一、发布任务，导入新课

这节课，我们将继续走进第八单元“趣味故事训练营”，通过学习第27课《漏》，尝试着借助提示来讲一讲民间故事。

设计意图：创设“趣味故事训练营”任务情境，明确学习目标，激发学生主动参与的意愿，引导学生在真实语言运用情境中开展深度学习。

二、板书课题，教学“漏”字

设计意图：聚焦课题关键词“漏”，通过书写与讲解，帮助学生建立字形与意义的联系，落实语言积累与梳理能力，体现“语言运用”核心素养。

板块二：情境创设

一、检查字词

第一组：小胖驴：胸脯  脊背  

第二组： 老虎： 馋 抓 趴 驮 ⼀歪 滚  

贼：  痒 挖 蹲 骑 ⼀纵 滚  

多音字：旋、哩：民间故事常常用到这些口语化的语言，生动又有趣（男女生读）

设计意图：通过分类识字（动物、动作、多音字），帮助学生构建语义网络，关注口语化表达，提升语感与语言鉴赏能力，体现“语言建构与运用”素养。

二、明确角色

1.了解故事人物以及其关系

2.指出中心角色：“漏”

3.那在文中，不同人眼中，漏又是什么呢？

板块三：任务驱动

任务一：想一想

一、单元回顾

在学习《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇课文时，我们借助表格的形式，抓住时间的变化，很轻松地记住并讲好了这个故事。

设计意图：借助已有学习经验（表格复述），实现知识迁移，培养学生结构化思维与策略性学习能力，推动深度学习发生。

二、借助示意图，联想画面

1.出示《神笔马良》连环画

2.请看，老师这里也有一张表格，这几幅画表示什么？（对，故事的地点）

3.默读课文，边读边想：假如要你画《漏》这个故事的连环画，根据这五个地点，你分别会画出怎样的画面呢？（学生交流）

4.出示书后提示，简单地讲一讲这个故事。

设计意图：引导学生根据地点线索构建故事画面，发展形象思维与逻辑思维，训练概括与联想能力，落实“思维发展与提升”素养。

任务二：读一读

走进第一个场景：老婆婆家：默读课文1-9自然段，找一找你觉得最有意思的句子，用“    ”画下来。

预设1：第6、7自然段

1.你觉得有意思在哪儿？

2.从它们的心理活动中，你体会到了什么？（害怕）

3.在语言的表达上，有什么特点？

预设2：第3自然段

1.你觉得有意思在哪儿？

2.这段话在语言的表达上也有什么特点？

预设3：第8、9自然段

1.你觉得有意思在哪儿？能加上动作表情读读吗？

2.这两段啊也写老虎和贼的心理活动，有意思在哪儿呢？

设计意图：聚焦语言表达的特点（心理活动、重复结构、动作描写），引导学生在朗读与品析中感受故事的趣味性与节奏感，提升语言审美能力与文本细读能力。

任务三：讲一讲 

1.用我们学到的方法，借助示意图和文字提示，同桌合作讲第一个场景，再对照这张评价标准彼此评一评。

2.指名学生讲故事

3.同学评一评：你觉得他讲得怎样？（那你想给他提什么建议？）

设计意图：
通过示意图与文字提示进行复述训练，结合评价标准开展同伴互评，促进学生口头表达、倾听与反思能力的发展，体现“学会学习”与“合作交流”核心素养。

4.总结

课后任务：根据这个故事，去画一画属于自己的连环画，再练习复述剩下的四个场景。

设计意图：将语言学习与艺术表达融合，鼓励学生以多元方式重构故事，深化对情节与结构的理解，推动创造性思维与综合素养的持续发展。

 

板书设计：

27. 漏

                                   

               明角色

                                      

             理顺序

                                                          

             找规律    相似  巧合