23. 梅兰芳蓄须

宜兴市桃溪小学 陆柯烨

教学目标：

1.通过自主学习，认识“蓄、迫”等13个生字，掌握2个多音字的读音。

2.默读课文，读懂梅兰芳拒绝演戏的办法、经历的危险和困难，感受梅兰芳的民族气节。

3.训练学生快速阅读、梳理信息、概括表达的能力，激发学生的爱国情怀。

教学重难点：

1. 训练学生快速阅读、梳理信息、概括表达的能力。

2. 读懂梅兰芳拒绝演戏的办法、经历的危险和困难。

教学过程：

一、谈话导入，初识梅兰芳

师：同学们，京剧是我国的国粹之一，也是中国影响力最大的戏曲剧种，京剧中有很多精美的人物扮相，深受人们的喜爱。比如说贵妃醉酒中的杨玉环，霸王别姬中的虞姬。（ppt出示京剧人物扮相）你们知道这两个角色是谁扮演的吗？

预设：梅兰芳。（出示教材中梅兰芳的图片）

师：想不到吧，梅兰芳是一个俊朗儒雅的七尺男儿，却在京剧舞台上塑造了一个又一个仪态万方的女性形象。在京剧里，这些角色就叫“旦角”。（出示“旦角”）今天就让我们走进京剧艺术大师梅兰芳的故事。请同学们齐读课题——梅兰芳蓄须。

师：什么叫“蓄须”？

预设：留胡须。

师：看看屏幕，扮演旦角，怎么能留胡须呢？当时究竟发生了什么呢？赶紧打开课本去读一读吧。

 

【设计意图】以国粹京剧为切入点，联结学生已有认知与生活经验，通过角色反差激发探究兴趣，落实文化自信核心素养；紧扣课题 “蓄须” 制造认知冲突，引导学生带着问题主动进入文本，为深度阅读、问题探究奠定基础，实现从 “被动听课” 到 “主动求知” 的深度学习转向。

 

二、把握内容，讲述梅兰芳

1.布置学习要求：

*自由朗读课文，读准字词，读通课文。

*想一想，课文讲了梅兰芳哪几件事？

2.疏通生字词读音

读得特别认真，故事里的这些词语会读吗？

①出示第一组词语：纠缠   逼迫  骚扰   要求必须演出  

指名朗读。（提醒：“要”是一个多音字，在这里它读第一声。）

发现没有，这些都是日本人卑劣的行径，他们想干什么？（让梅兰芳演出）实现了没有？就叫——妄想（出示）

为什么非要找他上台呢？（演得好）日本人还有什么用心？

当时日本侵略中国，烧杀抢掠无恶不作。中国人民恨之入骨，全国掀起了抗日的高潮（放图片）。

要是梅先生登上了日本人的舞台，就代表了什么？中国人投降、屈服。能答应吗？

 

②导引出示第二组词语：梅兰芳用了哪些方法拒绝演戏呢？（出示“拒绝”）（还用了什么办法？）

要点：

打预防针生了一场大病——打针拒演，不参加日本人的庆祝会。

蓄须明志——留胡须表明志向，在梅兰芳心中有个什么志向？故事中是这样说的（出示：拒绝的借口都用尽了，梅兰芳最后只能蓄须明志，表示对日本帝国主义的抗议，表明不给侵略者演戏的决心。）

不管是在上海还是香港，梅兰芳都躲起来，哪个词语能概括少出门、不出门的生活？（深居简出）

宁可卖掉房子也不肯演出——（卖房拒演）

梅兰芳就是用这些方法拒绝为日本人演戏，一起读——出示：

深居简出  蓄须明志  卖房度日  打针生病

④能不能根据老师的板书，试着说一说课文主要讲了梅兰芳的哪几件事？

 

【设计意图】以国粹京剧为切入点，联结学生已有认知与生活经验，通过角色反差激发探究兴趣，落实文化自信核心素养；紧扣课题 “蓄须” 制造认知冲突，引导学生带着问题主动进入文本，为深度阅读、问题探究奠定基础，实现从 “被动听课” 到 “主动求知” 的深度学习转向。

 

三、关注细节，走近梅兰芳

1.填写学习单

在这段特殊的日子里（出示表格），日本人不停地威逼，梅兰芳不断地拒绝。他又经历了哪些危险或困难呢？请同学们快速默读课文2—7自然段，圈画出关键词，结合板书，填写学习单。

 

2.交流学习单，进一步梳理事件，把握文章主要内容。

一行一行交流。

（1）交流“虚度生命”

对于一个视舞台为生活、视艺术为生命的人来说，不能演出，不能创作，无异于虚度生命。到了深夜，梅兰芳关紧门窗，拉上特制的厚窗帘，才能在寓所悄悄地细声吟唱，这对他来说已经很知足了。一个艺术大师就用这种方式坚持着对艺术的追求。

课件红圈“虚度生命”

“不能演出，不能创作”——对于一个京剧大师来说，这样的生活无异于虚度生命。

“虚度生命”——对呀，就是不能演出，不能创作。

但是，梅兰芳有自己的选择，宁可不演出，不创作，虚度生命，也决不做什么？

（2）难以抵抗骚扰

日本驻港司令官亲自出马，多次逼迫梅兰芳演戏。梅兰芳可以忍受生活的困顿，直面战争的危险，但他难以抵抗来自侵略者随时随地的骚扰。拒绝的借口都用尽了，梅兰芳最后只能蓄须明志，表示对日本帝国主义的抗议，表明不给侵略者演戏的决心。

课件红圈“随时随地的骚扰”，这是怎样的一种骚扰呢？（比生活的困顿、战争的危险更让人难以忍受）

他宁可留起胡须不演戏，也决不做什么？

（3）卖房度日

还遇到了什么困难？——没钱养家，卖房度日。

出示：长期不演戏，没有了经济来源，又要养家，梅兰芳准备卖掉北京的房子。听说梅兰芳要卖房子，很多戏园子老板找上门说:“梅先生，您何必卖房子，只要您把胡子一剃，一登台，还愁没钱花?”有的甚至说，只要签订演出合同，就预支二十两黄金给梅兰芳。但是，无论戏园子老板开出的条件多么优厚，梅兰芳全部拒绝了。他宁可卖房度日，也决不在日本侵略者的统治下登台演出。

没有经济来源，日子穷困到什么地步？——红圈显示“卖房度日”

其实他根本用不着卖房度日，出示戏院老板的两句话

一个老板说——梅先生，您何必卖房子，只要您把胡子一剃，一登台，还愁没钱花？他答应了吗？

有个甚至说——只要签订演出合同，就预支二十两黄金。他答应了吗？

出示前一屏，他宁可——也决不……

（4）险丢性命

当他打针生病的时候遇到了什么危险？——差点儿丢了性命

宁可丢掉性命（老师直接给），也决不……

（5）（出示完整表格）每一个办法，都是梅兰芳在与日本人斗智斗勇，四个办法，四次较量，四个故事，你能看着表格简单说一说吗？谁来说第一个？选四人。

3.小结：故事中有多件事，可以先讲清每件事的内容，再按一定的顺序连起来说，就能把整个故事说清楚了。同桌练习把整篇课文的故事连起来说一说。

4.梅兰芳想尽了办法来拒演，文中写的四个事例，能交换顺序吗？

*是按时间顺序摆放的。除了这个，还有什么发现？

要点：日本人步步紧逼，危险层层升级，梅先生拒演的决心越来越坚定，他宁可不要热爱的艺术，不要优越的生活，甚至不要宝贵的生命，故事层层递进，这就是他的民族气节【板书】啊。

 

【设计意图】借助学习单搭建深度学习支架，引导学生默读圈画、对比梳理，在 “威逼 — 表现 — 困难” 的对应分析中，精准把握文本脉络与人物形象；通过层层递进的品读感悟，聚焦关键词句体会梅兰芳的抉择与坚守，培养逻辑思维、深度思辨能力；探究事件不可调换的原因，领悟文本表达顺序与情感递进，实现语言形式与思想内涵的统一理解。

 

四、拓展延伸，传承家国情

1.是啊，梅兰芳始终没有向日本侵略者妥协，他就是这样有骨气的、爱国的艺术家。经历了这么多的危险和困难，他始终没有向侵略者妥协，他终于迎来了自己期盼的结果：

出示句子（齐读）：

当抗日战争取得胜利的消息传来时，梅兰芳当即剃了胡须，高兴地向大家宣布：“胜利了，我该登台演出了！”前来观看他演出的人太多了，很多人没有座位就站着看。

2.思考：为什么会有这么多人来观看梅先生的演出？

出示句子：作为艺术家，梅兰芳先生高超的表演艺术让人喜爱，他的民族气节更令人敬佩！

全班齐读。

3.著名画家丰子恺曾感慨：“茫茫青史，为爱国而摔破饭碗的‘优伶’，有几人欤？”想一想：学习了《梅兰芳蓄须》这篇课文，我们深入了解了梅兰芳崇高的民族气节，你有什么话想要对他说呢？

 指名学生回答。

4. 看，我们都感受到了，作为艺术大师，梅兰芳蓄须明志。而在隔海相望的我们祖国的台湾，有一群师生，他们又是用怎样的方式表达对祖国的情感？我们一起来读“阅读链接”《难忘的一课》，用上刚才学到的方法，想一想文章的主要内容，同桌相互说一说。

5. 简单交流。

 

全课总结：其实爱国不是一句空洞的口号，它可以是梅兰芳用 的方式来拒绝为日本侵略者演出，也可以是台湾师生动情的朗读“我是中国人，我爱中国。”在生活中，也许同学们的很多细节都能表达拳拳爱国心。这就是“天下兴亡，匹夫有责”。

课件出示：天下兴亡   匹夫有责

全班齐读。

【设计意图】以胜利后登台的场景对比，升华人物形象，强化审美创造与文化自信；联结阅读链接《难忘的一课》，迁移运用 “梳理内容、概括表达” 的方法，实现学法迁移、深度学习闭环；以对话表达、名言总结激发爱国情怀，将文本感悟转化为精神认同，全面落实语文核心素养。

 

作业：完成补充习题第23课1—4题。

 

 

 

 

板书：

       23*  梅兰芳蓄须

民族气节

 

深居简出

蓄须明志

卖房度日

打针生病