教学任务群视角下教学内容适切性的教学要义及建构路径

——以以统编教材五年级下册《景阳冈》教学为例

宜兴市东氿小学  汪颖华

[摘要]语文教学内容的空泛，使语文教师不清楚怎样把握教学内容。本文从适切性原则出发，通过教学内容的厘清引导教师在“教什么”和“需要教什么”之间找到平衡，进而帮助学生在“学习需求”与“已有经验”之间建立起联结。教学内容适切性的建构理据为：依“标”扣“本”，把握学生应该“学什么”；以篇达类，把控学生可能“学到什么程度”；“脉”准学情，把脉学生“还会学得怎么样”。建构路径为：确定教学的起点，厘清从哪里出发；选择教学的落点，知晓向哪里进发；搭建教学的支架，明晰如何去抵达。

[关键词]教学内容；恰切性；教学任务群；教学要义；建构路径

王荣生教授曾经指出，没有合适的教学内容，无论在语文教学中树立什么旗帜，都是徒劳的。无论课堂教学方式如何翻新，“教什么”的问题始终是语文教学面临的重要问题且是首要的问题。只有教师教学前清楚教学内容，并且将教学内容进行结构化处理，教师所教与学生所学的知识才不是碎片化知识。但在教学中绝大多数教师对自己的所教内容缺少深刻洞悉与准确把握，在教学内容的选择上一味贪大求全，教学时追求面面俱到，生怕遗漏了什么，直接导致学生的语文学习处于贪多嚼不烂，浅尝辄止的状态。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出可以从语言文字积累与梳理、实用文阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习等六个方面对教学任务群的建构提出具体要求。^［1］教学任务群的提出既有助于厘清“教什么”的目标任务，也内在指示了“怎么教”的方法路径，教学任务群为教学内容的廓清提供了实实在在附着的点，有助于达成“教什么”与“怎么教”的融通。下面以统编教材五年级下册《景阳冈》一文的教学为例谈谈教学内容确定的教学要义、建构理据既建构路径。

一、教学内容适切性的教学要义

什么是教学内容适切性？教学内容的适切性表现在两个吻合上，即“教什么”与“需要教什么”相吻合，“已有经验”与“学习需求”相吻合。适切性原则作为教学中的重要原则,要求教学活动的开展要符合学生学习的需求，从而在“教什么”和“需要教什么”之间找到平衡，进而帮助学生在“学习需求”与“已有经验”之间建立起联结。

（一）在“教什么”和“需要教什么”之间找到平衡

“需要教什么”是教学的起点，“教什么”应从“需要教什么”的角度切入，“教什么”是对“需要教什么”的回应、调整和确认。教学时“教什么”和“需要教什么”之间的落差考验的是教师对教学内容和学生学情的把握能力。但二者共通之处在于“教什么”和“需要教什么”都应根据学生的学习需求加以确定，教学以“需要教什么”作为教学目标设定的起点，以“教什么”作为教学内容确定的准绳依据，在“教什么”和“需要教什么”之间寻找到教学的平衡。在教学内容的确立时需要及时调整教学内容与学生需求之间的差距，在尊重学情的基础上逐渐抵达教学目标。

武松人物形象在学生心中的塑造，更多来源于原先在其它文学作品或影视中获得的经验，也就是建构主义理论中说提到的“每个学习者根据自己的原始知识和经验编码新信息并构建自己的理解”。课堂上，即使学生答出武松的人物形象如“力大无穷”“机智勇敢”“神勇无比”等答案，也并不是根据本篇课文内容和本节课堂学习中，分析和解读出来的。换句话说，学生们即使没有本次学习过程，大多数也能答出如上的武松形象。如何让学生从《景阳冈》这篇课文，在“这一次”学习中获得真情实感，从文本信息的提取与联系中树立起一位有血有肉的武松形象，需要教师用适宜的教学过程。例如，选择开放式问题来启发学生的思考：在刚才总结的四个阶段打法中，你看到了什么样的武松？以此来弥合“实际教什么”和“需要教什么”之间的落差。^［2］

（二）在“学习需求”与“已有经验”之间建立联结

学生有效学习的实现以确定课堂教学内容的恰切性为前提和基础。^［3］语文教学中教学内容能否恰切，取决于教学是否紧扣教学任务,保持教师教的内容、学生学的内容和学生的真实学习需求的一致性。判定教学内容是否恰切的依据是什么？观察的点如何寻找？以学生需求、教学目标和学生已有学习经验为观察视角，教学内容的建构路径便清晰明了。学生已有经验是教学的起点，教学目标是教学的终点，学生的学习需求联结起的是语文学习由起点到终点的学习地图。此外我们也要从文本的特质、教学目标、编者意图等因素考量教学内容的确定是否契合学生的真实学习情况。

基于上述考量，教学《景阳冈》一文时可以确定以下教学任务：1.默读课文，遇到不懂的词语试着猜猜意思，并划出描写武松动作、心理、表情的相关句子，感受人物形象；2.按照故事发展的顺序，把课文分为几个部分？再说说故事讲了什么；3.在打虎过程中，又体现了武松怎样的特点；4.对课文中的武松，人们有不同的评价。有的说武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”，有的说“武松要面子，有些鲁莽，不听别人善意的劝告”。你怎么看？^［4］上述教学任务中包含了“让学生感受经典的魅力，激发学生阅读名著的兴趣,初步学习阅读古典名著的方法”这一教学目标。但若本班多数学生已经阅读了《景阳冈》原著，这一教学目标将很难实现。教学内容的确定还须根据学生真实的学习状况进行取舍和选择。

二、教学内容适切性的建构理据

教学内容的适切性要求教学内容的确定要体现该学段学生共性的学习特征，又要能契合学生现有的认知经验。惟有如此,所确立的教学内容才能面向全体学生的同时，又关照每一位学生认知水平。下面以《景阳冈》为例，谈谈适切的教学内容的建构理据。

（一）依“标”扣“本”，把握学生应该“学什么”

古典小说的课程标准要求包含在小学各学段的阅读总目标中，可以概括如下：梳理清楚小说的开端、发展、高潮、结局；善于运用多种阅读技巧；能够领会作者语言表达巧妙的地方；能够表达自己对小说中的人物以及人物生活经历的所思所悟；能够由教材所选文本拓展阅读原著。《景阳冈》作为小学第三学段的课文，教学内容应包括让学生感受古典文学的语言特点，激发学生阅读古典文学的兴趣，初步学习阅读古典文学的方法。

小学中高年级统编语文教材的每个单元开始前有一段导语，是本单元的人文主题，在人文主题的下方呈现本单元重点训练的语文素养。统编教材中《景阳冈》的单元导语涵盖“人文主题”和“语文素养”双线内容，因此，教师对《景阳冈》这篇课文开展教学时，需要紧紧围绕人文主题“识梁山好汉”和“初步学习阅读古典名著的方法、学习写读后感”的语文要素。这样的单元导语不但让语文老师清楚该“教什么”,而且也让学生明白该“学什么”。^［5］以此为依据确立的教学内容，体现了课标要求，突出了教材价值，使教师对学生应该“学什么”做到了心中有数。

（二）以篇达类，把控学生可能“学到什么程度”

学完一篇小说，学生了解小说表达什么内容？人物、情节和环境三要素之间的关系如何？不同学段的学生，学习小说后能基本掌握解读小说的技巧。在教学内容的厘清过程中要针对小说体式特征，设计出既有共性又有个性的教学话题或教学问题，使学生在小说学习的过程中能够举一反三，实现学习方法的迁移运用，在教学内容上由“一篇”带“多篇”，甚至是以“一篇”带动整本书的阅读，实现教学内容的拓展和深化。

教材中改编和节选的经典性文章，是引发学生拓展阅读原著，走向经典的发轫和开端。教学该类型文本的一个重要策略是以篇达类，从“本文”的阅读中引出“本书”和“同类书”的阅读目标。通过阅读本篇文本，引起学生阅读原文的兴趣，为课文中的人物表现寻找依据，为情节中的矛盾追根溯源。通过学习本篇文本，让学生学习相应的阅读技巧，举一反三地阅读类似的文章。小说教学中教师不仅传授学生小说阅读的相关知识，而且刺激学生对小说阅读产生浓厚的兴趣，指导他们自主选择阅读相关的书籍，即选择该作家的其他文学作品，或者选择相同主题的作品等等。比如：《景阳冈》选自我国古典神话小说《水浒传》，学完本篇课文后，必然刺激很多学生翻阅《水浒传》，或者阅读英雄好汉类的书籍。

（三）“脉”准学情，把脉学生“还会学得怎么样”

恰切性的的教学内容必须紧紧围绕学生的实际需求，紧贴学生的学习经验展开，做到有的放矢。在确立教学内容时应该将文本中的新知识与儿童已有的经验密切联系起来，引导学生通过已有的知识和经验，消化吸收新的知识。教师指导学生阅读小说时，应注意使其回忆自己原有的经验和印象，尝试理解小说作者的写作想法，感悟小说主题，实现感情升华，从而让学生“跳一跳”能“摘到桃子”。

比如，《景阳冈》教学中，为了感受武松形象特点，让学生边读边回忆以前看过的影视或其他文学作品所塑造的武松形象，结合文本中武松打虎时的表情、动作、心理等描写，可以使对武松人物形象的体悟变得全面、立体、鲜活。此外，引导学生从故事情节的品读和人物品质的审视中去进一步开拓眼界，丰富认识，不断深化学习。如可以更进一步引导学生在对文本内容的中认识自己。小说中的人物像镜子一样反映人物的行为及内心世界，要引导学生去感同身受，切己体察。还可以引导学生从不同角度认识人物，深化对人物形象的体悟。在此基础上也可以从塑造世界观、人生观、价值观的视角引导学生深化学习。

三、教学任务群视角下教学内容的建构路径

（一）确定教学的起点：厘清从哪里出发

从教的角度看，是教学目标的开始点，也是教学内容的主要驱动方向。以学生最关心的问题为切入点，用回答问题的逆向思维来整理教学材料和收纳教学资源，实现切合学生实际需求的教学方式；从学的角度看，以满足学生内心教学需求为导向，激发和维持学生的学习热情，来改善学生的知识建构和实现学生的高效主动学习。基于以上考量，《景阳冈》的教学确立以下教学目标：1.默读课文，记录不明白的语句，写出自我的理解；2.按照故事发展的顺序，把课文分为几个部分？再说说故事讲了什么；3.画出你认为写得精彩的句子，体会作者语言的精妙之处。上述教学目标的确定是基于学的视角来观照教，是基于学情的实际状况来确定教学的起点，厘清了教学从哪里出发的起点。

（二）选择教学的落点：知晓向哪里进发

教学的落点是教学目标所指，即教学应该到达的地方。“确定教学内容的最终落点，就是要明确通过这篇小说的学习，学生最终将学到哪些东西，即对教学的终点（预期学习效果）要做到心中有数”。^［6］教学时应引导学生以问题为纽带，引导学生厘清小说情节发展的主线，进而理解人物、事件、背景关系及心理情景的因果关系，感悟作者的意所指和情所达。需要指出的是突显小说的人文价值并非教学的终极追求，由语用价值抵达人文价值，实现文本言意学习的双丰收方是一节语文课的价值所在，也是教学的落脚点所在。《景阳冈》一文教学的落脚点不在于课文写了什么故事，塑造了什么人物形象，而在于作者是怎样写这个故事，怎样去塑造人物形象的。对文本语言乃至写法的品悟便成为教学的落点所在。在此过程中学生积累语言材料，收获言语经验，陶冶性情，开阔视野，实现言与意的双丰收。

（三）搭建教学的支架：明晰如何去抵达

教学任务支架像脚手架，铺就的是学生语文学习的学习地图。在任务支架的搭建过程中，各教学任务既相对独立，任务之间又相互联系，共同织就学生语言学习的任务群。《景阳冈》一文的教学设置三个任务群：任务一：以“喝酒—上冈—打虎—下冈”为线索，了解武松打虎的过程，感受武松性格的特点；任务二：体会作者语言的精妙之处。引导学生体会课文语言的精妙之处，感受语言表达的魅力。例如可以品读“闪”与“躲”哪个字更好？用“闪”对刻画武松形象好在哪里？引领学生去感受经典小说语言的魅力和特点；任务三：交流阅读古典名著的方法。《景阳冈》这篇课文，半白话半文言，应引导学生从字词和句子的角度进行整体阅读，结合生活经验大胆猜测意思，提高阅读能力。上述三个教学任务之间各有侧重，或指向内容的感悟，或指向语言的学习，或指向方法的习得，但共同指向语言文字的积累与运用这一语文教学的核心任务。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022:20.

[2]曹志科.依托文中经典人物，助航古典名著阅读——以五年级下册《景阳冈》教学为例［J］.新课程导学，2021（11）.

[3][5]金忠仙.如何恰切把握初中语文课堂教学内容的浅析［J］.长江丛刊，2015（5）.

[4]诸向阳.借助课后习题，促进思维进阶［J］.全国优秀作文选(写作与阅读教学研究)，2021（08）.

[6]王荣生.阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2015：188.