统编版五年级上册第19课《父爱之舟》第二课时教学设计

【教材解析】

《父爱之舟》是部编版小学语文五年级上册第八单元的第一篇课文，该单元以“了解故事情节，简要复述课文”为主题展开，这是一篇文言文，主要讲述了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎幼时即善于思考、冷静推断的故事。“道旁苦李”这个成语就出于此文，也叫“道边苦李”。

【学情分析】

《语文课程标准》指出“学生能借助工具书阅读浅显文言文”。四年级的学生，从低段起已经逐步积累了大量的古诗词，也掌握了一定的阅读文言文的方法，但是学生年龄尚小，没有接触太多的文言文，不能很好地读出文言文的韵律和节奏，且对于文言文的理解有一定的难度。基于此学情，本次课堂中主要引导学生通过诵读、感悟的方法达成教学目标。

【教学目标】

1.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意恩,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果，如“新滋味”心酸”等。
2能聚焦场景、细节,品味语言，体会父亲的伟大以及“我”对父亲的怀念与感激之情。
3能用抓细节、对比的手法来写家人爱“我”的一个场景。

【教学重点难点】

1.背诵课文，理解重点句子“树在道边而多子，此必苦李”。

2.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。

【教学方法】讲授法、讨论法、探究学习法、合作学习法

【教学准备】多媒体课件。

教学方法：朗读法、问答法、情境创设法

【教学过程】

板块一 情境创设,激发兴趣

吴冠中艺术馆要招募一批宣讲员,讲述吴冠中的故事，你们想去参与这项活动吗？要想成为出色的讲解员,今天这节课,我们继续走进《父爱之舟》，聚焦场景、细节,品味语言。在学习之前,我们先来听写几个词语。
设计意图：创设吴冠中艺术馆招募一批宣讲员的情境，不仅激活了精读课文的实践场景，而且强化了课文言语的交际化转换，激发了学生的阅读兴趣。
板块二 听写词语，回顾课文
1.听写“心疼、心酸、陪伴、启迪”四个词语。
2.能随着老师的思维导图说出课文中的七个场景(见图 1）。
过渡：这一幕一幕，像放电影似的，在“我”的梦中出现，以至于
“我”——（出示：醒来,枕边一片湿。）今天我们一起再走进这些场景,去细细品味细节。
设计意图：听写这四个词语，暗藏玄机。意在：一是夯实语文基础，二是这四个词语高度浓缩了课文内容，三是为概括课文主要内容以及本课板书提供支架。特別是思维导图，既可以让课文七个场景可视化，又可以帮助学生概括课文主要内容。

板块三 聚焦场景,细读品味
1.出示“小锦囊”和教师批注(见图2,以逛庙会为例）。
师：场景、细节中有真情。阅读这篇文章老师要教给你们两个小锦囊：一要“关注场景、细节”，用心到课文中去重温那些场景、细节，一边读一边想象，让文字像放电影一样；二要品味语言,用心灵去感受那一个个场景，到字里行间去体会真情，一个词语、一个句子甚至一个标点。要记住：语言有温度、字词知冷暖。现在请你们用眼去发现，用心去感受，边默读边批注。四年级的时候，我们就学习过三种批注方法——质疑式批注、欣赏式批注、启发式批注。
2.生自主阅读、批注，并在小组内交流。
请用这样的句式来交流：
我印象最深的场景是……我细读了第…自然段，圈画了……我从中感受到……

预设1:父亲凑学费供“我”上学。
预设2：父亲雨雪天背“我”上学。
小预设3:父亲摇船送“我”读师范(弯腰低头缝补）。
3.分组展示交流,教师适时点拔。
出示第 6 自然段，重点交流父亲凑学费供“我”上学。教师点拔,悟写法。
(1)指名谈感受,再读课文。
（2)师点拔,采访。

师：体会得真好！你能把你的感受带进去读吗？其余的学生也别闲着，你们听他读，你好像看到了什么？
#预设1：我好像看到了父亲为儿子凑学费时忙碌的身影。
预设2：我仿佛听到了父亲在集市上为了卖个好价钱，跟别人辛苦地讲价：“我为儿子凑学费，你们不能再杀价了。”
师：想象力真丰富！我来采访一下,如果你就是那个儿子,当你手捧父亲用血汗凑来的钱时，你觉得仅仅是铜板吗？
预设：不，“我“觉得是父亲一颗爱我的心！所以我哭了,心酸地哭了。
师：想象一下：“我”哭的时候，会想到什么？孩子,你有过心酸的时候吗？
（3）联系自己的生活积累和上文，我们来推想一下，这里的“新滋味”，可能是什么滋味？
小结：联系自己的生活积累和上文来推想词语的意思，是一种很好的学习方法。
(4)再读这个片段，品味“哭”，悟写法。(出示：这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。）
  〔体会对比的手法）
    我们再来读一读这动人的场景。要想把这一幕永远留在心中的话,我建议你们背一背。这个场景可以浓缩成两个词语——艰辛、心酸（心酸、心疼)。父亲的艰辛是对儿子的爱、心疼。有人说爱的最高境界就是心疼。
4.学生交流其他印象深刻的场景、细节,教师相机点拨。
设计意图：此板块教学，其一，出示品味语言的“小锦囊”和“示例”，回顾四年级学习的批注方法等，学生就可以打开品味语言的“大门”。这样，不仅为自主合作探宄学习搭建了“方法支架”和“思维支架”,而且很妤地落实了本单元的语文要素。其二,展示交流,教师采访，让学生如临其境,更好地体会“场录、细节中蕴含的感情”，教师的点拨则将学生的情感推向了高潮。其三,鼓励学生自主、合作、探究学习,并在学生交流时,提供语言支架，让学生言之有序，言之有物，言之有理，言之有情。

板块四 整体回归,当宣讲员
1.配乐朗读。
这样的心疼、心酸,我们在其他场景中随处可见。比如——（出示，音乐响起，师生合作读，整体回归。）

父母半夜起床给蚕宝宝添桑叶，是心酸。父亲卖了茧子会给我买枇杷吃，是心疼。

住客栈，我被臭虫咬得起了大红疙瘩，父亲心疼极了。父子俩舍不得住好旅社，是心酸。
逛庙会时，父子俩吃凉粽子是心酸。父亲买热豆腐脑给儿子吃，是心疼。
送考无锡，为了节省旅费，父亲和姑爹轮换摇櫓令人心酸，送我去师范上学，父亲抓紧时间为我缝补棉被也是令人心酸的，这心酸的背后,都是父亲对儿子的——心疼！

课文比较长，一遍一遍地读，我们将它读成了两个词语一一心疼、心酸。（相机板书)
2.当宣讲员。
    现在你们就来到了吴冠中的艺术馆，请你来讲讲吴冠中和他父亲的故事，注意选你印象最深的一个场最、细节来讲。先在四人小组内讲一讲,然后展示交流。(以七个场景的思维导图和吴冠中的水墨画小舟为背景）
    语言支架：大家好!我来讲讲吴冠中和他父亲的故事，我印象最深的是……我从中感受到……
    评价要求：把场景、细节讲清楚;能从中体会感情。
    小结：讲述这些场景，你们一定百感交集。有——心酸、心疼，有——期盼、感激,有——感恩、怀念。是的，父爱没有太多言语，都在父亲一举一动中。让我们和作者一样,学会去感受父爱。我们的生命之中,同样也有一只父爱之舟。
设计意图：配乐朗读，整体回归,一是让学生对课文再次有全景式的感受，二是升华情感，三是为讲好场景、细节,再次铺垫。有了第三板块的“聚焦场景，細读品味”，当宣讲员也就水到渠成了。讲场景、細节的过程,就是学生悟情感的过程。情感如盐入水，悄无声息地融入讲述中。这为后面的“写”奠定了基础。

板块五 迁移运用,读写结合

生活中，家人一定给你很多的爱，请选择给你印象最深的一个场景,写一写。

当你生病时……

当你参加比赛时……
当你遇到困难时……
写作小锦囊：
抓住细节来描写(语言、动作、心理等）；
运用对比的手法；
灵活运用你词语宝库里的词语。
(教师出示范文点评后，生练写,展示点评。）
设计意图：由读到写迁移，一课一得。提供表达支架和写作小锦囊，让学生的“写”不再愁眉苦脸，无从下笔。

板块六 推荐阅读,拓展延伸
推荐阅读：散文集《父爱之舟》是吴冠中写给孩子的亲情、故乡与美学散文精品，收录吴冠中唯美画作，图文共赏,值得一读。
阅读小锦囊：读场景,品细节，悟真情。
设计意图：推荐阅读，体现了“1+x”阅读理念，构建了课内外阅读一体化。提供阅读锦囊，再一次将课内习得的阅读方法用于课外。

六、板书设计

19父爱之舟

心疼

心酸