《桥》教学设计

一、以题生疑，明“说”之体

1.你认为什么是桥？

2.回顾与“桥”有关的课文。

3.过渡：今天我们要学习的课文《桥》，是一篇小小说，这又是怎样的一座桥呢？随着我们学习与思考的深入，同学们一定会有更深的体会和认识。

4.简介文体，初步感知。

（1）小说是一种文学体裁，与诗歌、散文、戏剧并称四大文学体裁。

（2）环境、人物、情节是小说的三要素。

（3）按照篇幅及容量分为长篇、中篇、短篇和微型小说，也就是小小说。

今天我们学习的这篇课文就是一篇小小说。

二、见字如面，览“说”之境

1.聚焦环境描写语句，体会洪水特点。

学习任务：默读课文，用“    ”画出描写洪水的语句，思考：你仿佛看到了怎样的画面？可简要地做批注。

2.学生交流，老师提取关键词进行板书，同时指导朗读。

相机播放洪水视频，看后有怎样的感受？

3.小结：透过一个个文字，我们仿佛看到了一幅幅画面，阅读就是要走到文字的背后，透过文字想画面。

【设计意图：在这个教学环节中，我们以圈画、批注为切入点，借助图像化阅读策略，引导学生关注、体会小说中环境描写的作用，感受洪水之大、情况之急，为感受人物形象做好铺垫。】

三、多元视角，品“说”之人

1.课文中描写了哪些人物？（老汉、群众、老汉的儿子）

学习任务：再次默读课文，用“    ”画出描写老汉的语句，思考：老汉给你留下怎样的印象？简要做批注。

2.全班交流，老师相机提升学生所关注的层面，指导朗读，进而体会小说中人物描写常用的手法。

预设：

（1）用相貌（清瘦），与“山”形成反差，更见老汉的伟大与舍我情怀。

（2）用对比（老汉——群众），衬托老汉形象高大。

（3）用语言（两次吼，标点、语气），凸显老汉态度坚决。

（4）用神态（盯、瞪等），表现老汉临危不乱和以大局为重。

（5）用比喻（山、豹），赞颂老汉如山般稳重而镇定，如豹般正义而雷厉。引发深入思考：这是一座（   ）的山？

（6）用身份（党支部书记——父亲），烘托老汉品德高尚。

（7）用动作（揪、推），颂扬老汉精神伟大。

3.启发引导，关注写法。通过阅读，我们不难发现，其实这篇小说的主人公就是——老汉。那群众、老汉的儿子，为什么作者还要写呢？

4.总结归纳小说中人物塑造的特点，那就是塑造人物时，多从“相貌、语言、神态、动作、身份”角度描写，和正面描写、侧面描写兼用。

【设计意图：在这个教学环节中，设计的都是较为开放的问题，为学生提供一个思维驰骋的空间，尊重学生的个性表达，鼓励学生对“老汉”形象进行品评，进而对小说中“人物”的塑造特点进行归纳和提升，由关注内容到关注语言文字的表达形式。】

四、布局谋篇，悟“说”之情

1.聚焦情节。这场肆虐的洪水，最终的结果如何呢？找到原文中的描写。

“她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。”

（1）当妻子得知这个结果时，心情如何？（绝望……）

（2）当群众知道这个结果时，心情如何？（自责……）

（3）当你最初读到这两行14个字时，你的心情如何？（出乎意料、悲伤、震撼……）

2.聚焦题目，体会人性之美。课文学到这，你想对老汉、老汉的儿子、群众、妻子或这篇文章的作者，说点什么？

3.再读课文标题，作者明明写的是老汉，为什么以“桥”为题呢？这又是一座（   ）桥？（预设：生命桥、希望桥、连心桥……）

【设计意图：这篇小说的谋篇布局有独到之处，所以可以利用最后的“欧亨利”式结尾，引起学生的质疑，此时的质疑既贴合学生对于文本的基本认知，也可以点燃学生思维的火花，让学生经历从感性的理解到理性的认知，进而推动思维向纵深发展，形成正确的价值取向。】