24　《“诺曼底号”遇难记》教学设计

教学目标：

1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。

2.朗读课文，读好人物对话。

3.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品质。

4.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。

教学重点：

1.抓住描写人物言行的关键语句，感受人物忠于职守、舍己为人的崇高品质。

2.从对比描写和环境描写的语句中，感受人物的高大形象。

教学难点：

结合哈尔威船长的英雄壮举，移情体验，谈谈对生命的体会。

情境任务：

追光而行，为哈尔威船长画像。

同学们，一位普普通通的船长竟成了一尊黑色的雕像。希望大家通过本课的学习，讲好英雄哈尔威船长的故事，再现英雄形象。

活动一：创设情境，揭示课题

1. 播放电影《泰坦尼克号》遇难的视频片段。

过渡：非常不幸，泰坦尼克号在它的处女航中便遭厄运——与一座冰山相撞，船体断裂成两截后沉入大西洋。海难令人心痛，那些在海难中表现出伟大人格的人，令人难忘。雨果说，真正的强者是那种具有自制力的人，这是他的小说《“诺曼底号”遇难记》的题记。真正的强者，非哈尔威船长莫属。

2.了解作者：

（1）学生介绍搜集的作者资料，同学间互相补充。

（2）教师补充说明。

活动二：整体感知，学习字词

1.学生按要求自读课文。

课件出示　学习要求

(1)自由读课文，注意读准字音，读通句子。用横线画出外国人名，用波浪线画出外国地名，用圆圈圈出外国船名。

(2)尝试联系上下文或借助工具书理解不理解的词语。

(3)找出故事的起因、经过和结果，用简洁的语言概括课文写了一件什么事。

2.汇报交流。

(1)读词语，识记生字。

提示：“酣、遣”是前鼻音，“汹、岗”是后鼻音。

(2)读表示外国人名、地名、船名的词语。

哈尔威船长　奥克勒福大副　洛克机械师　克莱芒见习水手

南安普敦　根西岛　英伦海峡　埃居伊山脉　敖德萨 　“玛丽号”　“诺曼底号”

(3)理解词语。

文中一些比较难理解的词语，可以通过结合语境或其他方法来理解。如，“主宰”一词，可以结合语境，理解为哈尔威船长掌控着自救的局面。“践行”可以通过找近义词及结合语境理解，在文中是执行的意思。

课件出示　

弥漫：(烟尘、雾气、水等)充满；布满。

小心翼翼：形容恭敬小心，一点不敢疏忽懈怠。

惊恐万状：因为惊慌恐惧而显现出各种情态。形容惊慌恐惧到了极点。

湍急：水势急。

势不可当：来势迅猛，不可抵挡。本课指海水往船里灌，无法阻挡住。

一窝蜂：形容许多人乱哄哄地(同时说话或行动)。

猝然而至：突然到来。

不可开交：形容无法摆脱或无法结束。

蓦地：出乎意料地；突然。

失魂落魄：形容惊慌异常或心神不宁、精神恍惚，或因受强烈的刺激而行动失常。

威严：有威力而又严肃的样子。

3.理清课文脉络

（1）围绕“遇难”这件事，课文先写了什么？再写了什么？最后写了什么？

（2）按照事件的开端、发展、高潮和结局梳理课文的脉络。

课件出示　第1～5自然段，交代了“诺曼底号”夜航的基本情况。

第6～9自然段，讲述了“诺曼底号”遇险。

第10～40自然段，写哈尔威船长在危急时刻镇定自若地指挥人们自救。

第41～45自然段，写哈尔威船长与“诺曼底号”一起葬身大海。

4.提炼小标题

（1）快速浏览课文，根据课文的写作顺序，试着提炼小标题。

大雾夜航（1-5）—海上遇险（6-9）—组织救援（10-40）—英勇殉职（41-45）

（2）概括故事的主要内容。

用简洁的语言概括课文的主要内容。

诺曼底号在大雾中遇险时，船长哈尔威镇静的指挥船员，运送争先恐后逃生的乘客，最后船员和乘客顺利脱险，哈尔威船长却与诺曼底号一起沉入海底。

活动二：想象品读，体会惊恐万状的场面

   1.环境描写

   教师引导：细心的你一定发现了，虽然题目是“诺曼底号遇难记，”但作者在写文章时却有大量的对于环境的描写，当时是怎样的环境与情形呢？现在请你默读课文的1-5自然段“大雾夜航”的部分，批画相关的语句，并谈一谈你的体会。

预设1：我画的句子是“大海上夜色正浓，烟雾弥漫，”夜晚满是烟雾的大海，我体会到当时的环境很静谧，又有些可怕。

    预设2：我画的句子是“雾越来越浓了，周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。”我从“越来越浓、一片漆黑、隐约可辨”等关键词语，感受到随着大雾越来越浓，当时海上环境也越来越恶劣，气氛真是紧张啊。

指导读好“夜航”部分。

第1自然段，引导学生想象画面，理解“烟雾弥漫”，用低沉的语调读出夜色的黑暗与紧张的氛围。第2自然段，引导学生读准数字。第4自然段，指导学生“一片漆黑”声音延长重读，“隐约可辨”读得轻些。

追问：多么紧张的气氛呀，在这茫茫的夜色当中，突然出现了一枚黑点，发生了什么呢？

    预设：“全速前进的玛丽号向诺曼底号的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。”

指导读好“遇险”部分。

指导学生读比喻句“它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰”，要读出可怕的感觉；“阴森森、突破黑暗、飞驶过来、非常快、特别大、笔直地、逼”等重读，想象当时的情境，用稍快的语速读出情况的危急。

2.人物描写

当时的诺曼底号上有28名船员和一名女服务员，还有31名乘客，其中12名是妇女，这样的灾难用文中的一句话来形容便是“震荡可怕极了。”面对突如其来的灾难，乘客们又是怎样表现的呢？

交流展示

预设1：震荡可怕极了。一刹那……直喘粗气。

（1）“一刹那间男人、女人、小孩所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。”“半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着”：从人们的动作和反应感受到场面的混乱和灾难的可怕。

哪个词语最能体现出人们的表现？  （惊恐万状）

教师指导：让我们再来读一读乘客们的惊恐万状，读出紧张时刻的危机感。

（2）“海水晔啡往里灌”中的“灌”字，说明水流的速度快，势头猛。可以感受当时情况的紧急，灾难的可怕。

（3）“轮机火炉被……直嘴粗气。”用了拟人的修手法，写海水灌入船中，轮机火护被浇灌冒气的场面。

指导朗读。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且立时立刻就要丧命，这怎么不叫人失魂落魄!

假设当你遇到这种突如其来的变故时，你第一反应是什么?看来文中的人们惊慌失措乃人之常情!

活动三：指导书写

                                  第二课时

活动一：品读课文，感悟形象

“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的？从中可以感受到他怎样的品质？ 现在请同学们认真读课文10-40自然段，划出哈尔威船长语言、动作的语句，想想从中感受到什么，在旁边写下你的读书体会。

1.聚焦对比，感受人物品质

学习任务：默读第10～13自然段，找一找遇难时哈尔威船长是怎么做的。

（1）聚焦“第一次发话”

①指名读第12自然段。                     

②哈尔威船长说了几句话？做了几道指令？

哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”

指令一？（安静听指挥）指令二?（放救生艇）

指令三?（妇女先走，其他乘客跟上，船员断后）

指令四?（必须把这六十人救出去）

“吼喝”是怎样喊叫？联系生活实际说一说。

从“吼喝”中你感受到了什么？

沉着果敢——“全体安静，注意听命令！”

指挥有方——“把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。”

忠于职守——“必须把六十人救出去！”

再看看哈尔威船长说的话，有什么特点？（简短） 为什么？  （生答）

灾难来临之际，别人都惊恐万状，而哈尔威船长却在做什么？ （指挥、发布命令）

他为什么不像其他人一样选择逃走呢？（因为他是船长，这是他的本职工作）

这是什么品质？   （忠于职守）

（2）聚焦对话，感受哈尔威船长的品质

感受船长的美好品质。同学们，实际上这里还藏在一句尤其重要的话，容易被人遗忘，让我们用朗读记住他。

联系下文探讨：“诺曼底号”上有二十八名船员，一名女服务员，三十一名乘客，其中十二名是妇女。为什么哈尔威船长说六十人？

（实际上一共有六十一人，他把自已给忘了。）

请将第10、13自然段与哈尔威船长说的“必须把六十人救出去”结合起来读，再说说自己的感受。

忘我忘我，真的会忘记吗? 我们会忘记他人，忘记周遭，忘记世界，忘记整个宇宙，可能把自己忘了吗? （不可能） 那看来他是故意不说自己了，但是这个故意之中别有深意。由此可见，船长具有什么品质？（舍已为人）(船长心系他人，忠于职守，却把自身的安危置之度外。)

引导：这是一位沉着果敢、指挥有方的船长，谁来像他那样下达自救命令？

想象画面，抓住提示语“吼喝”导读。

2.一段对话，见英雄品质。

（1）指令下达之后，人群是什么反应呢?  （依然惊慌失措）

过渡：是的，灾难突袭，严重冲击着每一个人。在灾难面前，生命的坚毅是否能够战胜恐慌呢? 在一片嘈杂和惊慌中，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话。读一读这段话,思考：从中又能读出一个怎样的船长？

“洛克机械师在哪儿？”

“船长叫我吗？”

“炉子怎么样了？”

“海水淹了。”

“火呢？”

“灭了。”

“机器怎样？”

“停了。”

船长喊了一声：“奥克勒福大副？”

大副回答：“到！”

船长问到：“还有多少分钟？”

“二十分钟。”

“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”

“在，船长。”

“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”

(2)引导：这一段对话几乎没有提示语，却有震撼人心的力量，你能读出“简短有力”来吗？

①这段对话中，有哪些人参与? （洛克机械师，奥克勒福大副，哈尔威船长）

②师生分角色朗读。老师读哈尔威解长说的话，指名读大副和机械师说的话。

③你们发现了吗? 这一组对话的形式，与平时见到的对话不一样。哪里不一样呢?

预设生1:很简洁。

生2:这里的对话是一句一段的。

生3:这里的对话是没有提示语。

写法小结：是呀，用这种提示少的对话形式，语言显得节奏快，和当时紧张的情况是相吻合的，这种方法在平时写作中也可以用。

三人一小组，分角色练读对话，再现当时的情景。

(3)交流分享，感受品质。

老师有几个问题，想问问各位船长，你问大副还有多少分钟，什么意思？

生：想知道还有多少救援的时间。

师：当你听说只有20分钟的时候，你说够了，你指的什么够了？

生：脱险的时间够了。

3.师：20分钟救出60个人时间够了，但前提必须是什么？

生：人们撤离的时候必须井然有序。

能惊恐万状吗？（不能）能像一窝蜂似地往前挤吗？（不能）所以，你下达了一道死命令，一道看似无情却至关重要的死命令。谁来读读？  （读出那份威严。）

哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他。

4.讨论：哈尔威船长为什么要下令开枪打死那些胆敢走在女人前面的男人？他该不该下达这道命令？

生汇报：首先体现了对弱者的关心，同时由于当时情况紧急，却又不得不这样做。

让我们一起来读读，共同下达这道看似无情却至关重要的命令。（齐读）

5.这么无情的命令，收到效果了吗？ 从文中找找，用笔勾出来。 （生答）

大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们上空。

这个伟大的灵魂指的是谁？为什么要称他是伟大的灵魂？

 

掌握情况——船长向机械师询问信息，以便了解真实处境，确定逃生时间。

自信果断——“够了”“让每个人都下到小艇上去”。

命令决断——他捍卫女士优先的绅士之道并坚决执行，用死命令的方式，看似无情却有情。有序救援，大家逃生的希望最大。

3.聚焦动作，感受人物形象

学习第34自然段。

哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。

(1)这段话是对船长指挥救助时最全面的介绍，为什么说是“主宰着”？“指挥着”“主宰着”“领导着”这三个词语可以调换位置吗？为什么？

(2)抓住“巍然屹立”，体会船长的镇定自若。忠于职守、视死如归、舍己救人

4.聚焦“唯一补充说的话”            

①在整个故事中，哈尔威船长唯一有一次补充说话。读一读，说说你的体会。

过了一会儿，他喊道:“把克莱芒救出去!”

克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。

生交流感受：他很照顾小孩子。

②联系上文，因为克莱芒是“见习水手”，本应该“断后”的,但是，他又“还不过是个孩子”，属于弱者，理应与妇女一样“先走”的。所以，船长才补充道——(生读)：把克莱芒救出去!

我们又可以看出船长怎样的品质呢?

预设生1:照顾弱者

生2:临危不乱

生3:心思缜密

③读一读这段话，读的时候想想他的品质。

5.聚焦“最后发出的指令”         

在整个故事中，哈尔威船长最后发出的指令: “快干!”船长又叫道。

我们已经品味完了本部小说中的四组语言描写，分别是第一次发话，第一次对话，唯一次补话，后发出的指令。人物所有语言的描写都在展现人物的品质，你能确证哈尔威长是怎样的人?  

2.学习第42自然段。同学们，正是因为船长的忠于职守、镇定自若、绅士风度，乱得不可开交的场面变得井然有序。救援工作也在有条不紊的进行着。时间一分一秒的过去，20分钟很快就到了。当第60个人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了。此时最悲壮的一幕出现了：

哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

同学们，这是悲壮的与船同沉，这是惊天地、泣鬼神的与船同沉，请你们自己带着你的感动，来读读这段话，轻声地读。   

(1)抓住“纹丝不动”，体会船长的视死如归。

(2)哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，与轮船一起沉入了深渊。这是为什么？

预设：因为他该做的都做了，能做的都做了。六十人全获救，船长职责已尽，无需用手势再表达什么，无需再叮咛什么。他早做好了与“诺曼底号”共存亡的准备。

作者把薄雾比作人们悲痛的心情。与其说哈尔威船长是一尊雕像，不如说他在人们心中是一座丰碑，他的精神将永远刻在人们的心中。

(3)引导：“目睹”哈尔威船长徐徐沉进大海，你想对哈尔威船长说什么呢？

学生自由表达。

(4)指名读，再次感受哈尔威船长的精神品质。

活动二：评价人物，升华情感

1.评议“壮举”，感受意义。

小组讨论：

(1)联系全文思考：哈尔威船长有没有机会逃生？

(2)如果有机会，船长为什么不选择逃生？

(3)你觉得船长这样结束自己的生命值得吗？为什么？

2.提问：作者雨果是怎样评价哈尔威船长的？

在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。

此时此刻，轮船还在下沉，可是我们却只能眼睁睁的望着哈尔威船长即将赴难，我们的心在滴血。我仿佛听见获救的克莱芒在深情地呼喊着……，我们仿佛听见小艇上获救的的人们在深情地呼喊……，所有的人都在深情地，饱含着热泪在呼喊……  

但是任我们怎样的呼唤，哈尔威船长却徐徐沉入大海，离我们而去。但他留给了我们镇定自若、忠于职守、舍己救人并不惜以身殉职的伟大精神，他又永远的活在我们心中。让我们再次饱含着深深的感情，读读这句话，共同缅怀这位伟大的船长。

3.小结：雨果的这篇文章有一句题记：“真正的强者是那种具有自制力的人。”是的，有高度自制力的船长战胜了个人逃生的诱惑，履行了船长的职责。在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。这就是忠于职守，这就是履行做人之道，这就是英雄！

活动三：感悟生命，总结写法

畅谈对生命的认识

1.哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？

预设：

忠于职守——在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

做人之道——舍己救人，女士优先。

英雄壮举——哈尔威船长是可以脱离险境的，但他选择随船殉葬，与“诺曼底号”共存亡。

哈尔威船长是忠于职守的典范，他的生命是有意义、有价值的。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的本质和灵魂。

拓展有关生命意义的名言。

自己活着，就是为了使别人活得更美好。——雷锋

一个人的价值，应该看他贡献什么，而不应当看他得到什么。——爱因斯坦

衡量人生的标准是看其是否有意义，而不是看其有多长。——普鲁塔克

我的生命属于整个社会；在我有生之年，尽我力所能及为整个社会工作，这就是我的特殊的荣幸。——萧伯纳

总结写作方法

1.回顾课文，想想作者是怎样将哈尔威船长的形象呈现于读者眼前的。

2.汇报交流。

课件出示

(1)运用对比，体现哈尔威船长临危不乱、忠于职守。

(2)运用语言描写，体现哈尔威船长的镇定、果断。

(3)运用动作描写，体现船长的镇定自若、视死如归。