深度学习理念下的小学语文阅读教学策略

宜兴市东氿小学   蒋寅

摘要：随着深度学习教学理念的提出与发展，其在小学语文阅读教学中的应用日益受到关注。文章基于深度学习的内涵，分析了小学语文阅读教学的现状，阐述了深度学习对于小学语文阅读教学的促进作用，并以此提出了具体的教学实践策略。

关键词：深度学习；小学语文；阅读教学

引言：语文阅读教学在小学教育中占据重要地位，旨在提高学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和表达能力，但传统的语文阅读教学往往局限于纯粹的文学知识传授，未能将语文与其他学科紧密结合。随着教育改革的推进和综合素养的培养需求，跨学科资源整合和交叉融合在语文教学中的应用呈现出广阔的发展前景。

一、基于深度学习的小学语文阅读教学现状

（一）深度学习的内涵

想理解深度学习的内涵，首先要从与其相悖的浅层教学入手，对比两者的不同，浅层学习指的是机械性记忆学习，如死记硬背、心不在焉的学习；深层教学分为心理学学习和教育学学习，心理学意义上的深度学习一般指学生主动的思考问题和知识结构的建立，基本原理的应用、思维发散与批判反思；教育学意义上的深度学习是指建立在心理学的基础之上，实现育人为本、以德立人的教育教学目标，帮助学生更好地、更科学有效地学习。

首先，深度学习的标准与起点在于，教育与学习的本质，即促进学生身心健康，德智体美劳全方面发展，将学生的教育素养视为教师的教学归宿。其次，深度学习的基本特征为理解性、意义性的学习，要求教师在教育教学过程中把握知识的广度与深度。最后，深度学习是培养学生成为社会型人才的全面发展，是形成一个学生核心教育素养的基本途径。深度学习的根本是知识观念和学习观念的深刻转变，强调知识的广泛处理、充分认知，促进学生进行反思性的学习，培养批判性、发散性、创新性的新型思维。

（二）基于深度学习的小学语文阅读教学面临的挑战

深度学习在语文阅读教学中的应用，需要大量的标注数据来进行训练，但由于小学语文教育领域缺乏高质量、大规模的标注数据集，限制深度学习的深入应用，且缺乏丰富多样、质量好的教学材料和资源来支持深度学习的训练和应用。其次，每个学生的学习需求和能力有所不同，小学语文阅读教学需要针对不同学生提供个性化的学习支持和指导。此外，深度学习的教学过程通常被视为“黑盒子”，难以解释其中的推断过程和决策依据，对于语文阅读教学来说，学生和教师需要了解学习过程和结果的原因和解释，但深度学习的解释性和透明性仍然有待提高。

二、基于深度学习的小学语文阅读教学实践策略

（一）增强理解力的教学策略

深度学习鼓励学生进行深入理解和思考，而不仅仅是理解表面的文字信息，教师可通过提问、讨论和思辨等方式，引导学生从不同角度和层次解读文本。例如，在进行小学六年级语文上册第八单元《少年闰土》教学时，教师首先应对学生阅读理解能力进行评估，为每个学生量身定制阅读材料，对于理解程度较高的学生，可提供更深入的细节分析或独立思考的问题。其次，教师需对课文进行深入解析，建立文本关系图谱，分析文本中词语的语义关系，帮助学生理解人物之间的关系、事件的发展等，便于更深入地理解《少年闰土》的故事情节和主题。此外，教师还应与探讨《少年闰土》的主题与意义，并使用文本挖掘技术，提取出课文中的关键词和主题，进一步引导学生深入思考。例如，针对《少年闰土》中对农村生活、家庭责任、成长成才等主题的探讨，引导学生对这些主题进行深入思考和讨论。

（二）促进批判性思维的教学策略

以往在阅读教学时，主要是以教师为主导开展阅读理解学习活动，对于学生的自主思考、质疑方面引导相对较少，这就难以发展学生的质疑、思维和自主学习能力。而批判性思维阅读的任务目标是引导学生思考、分析文中的核心内容，要求学生既能够准确把握文章主旨，紧抓文中主要矛盾，也能够立足矛盾深入探究，自主找到答案、获得启迪。因此，在批判性思维阅读教学实践中，还需要做好引导反思教学工作，让学生能够依据思辨内容、文章主旨、质疑问题等不断进行自我反思，逐步深入文章，提高批判性思维学习效果，强化思维能力。通过开展批判性思维阅读教学活动，能够使学生充分参与其中，与文本内容形成对话、产生质疑并形成自我反思，有利于学生锻炼思维能力，学会批判性地解读文章，从而提高阅读理解学习效果。

例如，在《少年闰土》一课中，则可围绕文中描述"看瓜刺猹"的部分，引导学生提出质疑，把握其中的思辨点，如"文中两次提及这一场景，你认为作者反复描写这部分多余吗?能不能把这部分删减掉?"等。之后，待学生反复阅读、思考与反思后，则可根据这一矛盾确定答案。而在学生反思期间，可能会存在两种意见，如认为不需要删除或是认为需要删除等，通过提出异议、相互思辨、自我反思，学生的思辨能力、思维能力则可得到有效锻炼，同时也可增强对文章内容的深刻理解。此外，在引导反思教学活动中，强调学生自我质疑，因而在引导教学的基础上，还应根据学情，充分发挥学生主体地位，让学生充分发挥思维能力，在阅读反思中实现批判性思维能力的有效提升。

（三）发展创造性思维的教学策略

在小学语文阅读教学中，教师可积极利用深度学习的教学方法，分析学生的阅读表现和学习数据，为学生提供创造性的学习支持，并根据学生的阅读水平、兴趣和学习风格，为他们设计相应的阅读材料和学习活动，满足他们的学习需求。

例如，在进行小学六年级语文下册第三单元《匆匆》教学时，教师首先可建立深度学习，并以此进行语义理解和文本生成，为学生提供创造性的辅助材料，并根据学生的理解能力，生成与课文内容相关的解析、总结或练习题等，引导学生珍惜时间、把握当下、追求进步。其次，教师还可以对学生的阅读理解进行评估和反馈，并根据学生答题的准确性和深度进行评估。此外，教师还应根据学生的兴趣和学习历史，分析学生的喜好和潜在需求，提供创造性的学习资源推荐，并推荐与《匆匆》相关的其他阅读材料、练习册或在线学习资源，以丰富学生的阅读经验，为学生发展创造性思维提供条件。

（四）强化信息素养和媒介素养的教学策略

在深度学习的实践教学中，教师可积极利用多媒体与互联网等技术工具，为学生提供丰富多样的学习资源和交互式学习活动，并利用技术平台收集和分析学生的学习数据，根据分析结果进行个性化的教学指导。例如，在进行小学五年级语文下册第一单元第4课《梅花魂》教学时，教师可制作和展示与梅花相关的视频，帮助学生更直观地理解和感受课文中的场景和情节，如梅花盛开的实景视频或动画，让学生更好地了解梅花的形态特征和花开的过程。其次，可收集与梅花有关的图片资料，并结合课文内容向学生展示，帮助他们形象地理解梅花的美丽和象征含义，或使用幻灯片或投影仪等工具，引导学生观察和讨论，加深对梅花的认识。此外，教师还可设计与《梅花魂》内容相关的互动游戏，让学生在游戏中亲身体验和参与故事情节，如设计一个“梅花探险”游戏，让学生扮演故事中的角色进行冒险，通过解谜和完成任务来加深对课文的理解和记忆。通过多媒体等技术的应用，可丰富课堂教学形式，提高他们对课文的兴趣和理解深度。

结语：综上所述，基于深度学习的小学语文阅读教学，对于提高学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和语言表达能力、逻辑思维能力、实践应用能力均具有十分重要的促进作用。教师应以深入理解为学习导向，为学生提供创造性的教学支持，并充分利用多媒体教学资源，最大程度地提高教学质量，为学生提供多样化的学习体验。

参考文献

[1]蔡顺锋.深度学习视域下的小学语文阅读教学策略[J].新课程导学，2023(21):26-28.

[2]张堂喜.深度学习背景下的小学语文阅读教学策略[J].甘肃教育，2023(14):99-101.

[3]牛红英.指向深度学习的小学语文比较阅读教学策略[J].天津教育，2023(01):63-64.