【摘要】小学作文教学是小学语文教学的半壁江山。面对大部分学生对作文畏难的现状，如何提升学生的习作能力，是小学语文教师急需解决的问题。在教学实践中，我将项目式学习引入习作教学，通过创设真实情境、任务驱动、微课指导、分层互助、多元考评等方式，努力提高学生的习作参与度，提升学生的习作信心和能力。

【关键词】真实情境、任务驱动、微课指导、分层互助、多元考评

习作表达能力是语文能力的重要组成部分，是学生语文素养的集中体现，其重要性不言而喻。但在教学实践中，习作教学缺乏情景创设，教学情景单一，教学质量往往不尽如人意。一提到习作，大部分学生也都有畏惧心理，具体表现为：学生的习作兴趣不浓，习作的自信心不够；学生在习作教学中参与度不高，习作内容远离生活经验；习作“假、大、空”的现象比较常见，习作的质量不高。在现在“双减”的大背景下，为了把学生从机械的习作作业中解脱出来，我将项目式学习引入习作教学，大大激发了学生的习作兴趣，提高了学生在习作教学中的参与度，切实提升了学生的习作信心和习作能力，让学生不再“闻文色变”。下面笔者将从五个方面阐述项目式习作的教学策略。

一、创设真实情境，激发习作兴趣。

项目学习的第一步是发布项目引导。以往的习作课堂，老师机械地布置习作要求，学生跟随老师的提示机械地审题、选材，完成习作任务，难免让学生对习作产生厌烦情绪。真实情境的创设，勾连了学生的真实生活，让学生不自觉代入其中，成为习作的主体。此时习作不再是机械的任务，而是富有人情味和责任感的学习任务。

如在教学统编语文教材六年级上册第七单元习作《我的拿手好戏》时，根据教学时间恰逢元旦前夕，于是我设计了如下教学情境：

同学们，还一个多月，我们将迎来2023年元旦，为了庆祝新年，我们学校将举行一场校园达人秀比赛，让同学们秀出你的风采，展示你的魅力。具体需要做什么呢？

出示校园达人秀参赛及评比规则：

1.参赛者需要在12月10日前为自己拍一段短视频，展示你的拿手好戏，并根据自己的拿手好戏写一份自荐书，向学校公众号投稿。

2.元旦前学校将通过网络投票选出校园十大达人，并颁发校园达人奖牌。

看，这个就是学校为你们准备的奖牌。想得到这个奖牌吗？

这样的情境设计充分激发了小学生表现欲望，它让学生的写作学习寄居在鲜活的生活情境之中，让学生的习作表达成为一种发自内心的需求。在项目式习作前，教师应该善于根据时令、活动、学习主题创设真实情境，把习作内容情境化、生活化，充分激发学生的习作兴趣。

二、细化任务活动，积累习作素材。

古人云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生之所以畏惧作文，最根本的原因是觉得自己的生活枯燥，没什么素材可写，也就是缺乏让自己文思泉涌的“源头活水”。事实上，如今的作文选题都比较贴近生活，留心观察的话，习作素材无处不在。然而，学生的年龄特点使他们很少会关注生活中的素材,对身边的事物往往熟视无睹。项目式学习体现的是“做中学”的教学理念，将项目式学习引入学生习作，教师根据习作任务设计项目任务，学生在任务的实施中，亲身体验各类活动，有意识地搜集有助于完成项目任务的素材，从而在无形中积累了丰富的习作素材，同时在实践中体验、思考、探索，更能有真切的感受和体会。

如在教学统编语文教材四年级上册第三单元的连续观察日记时，我在国庆前夕就发布了学校的“快乐苗圃”幼苗征集活动，要求每个学生种一种植物，争取能移植到学校的“快乐苗圃”中。在这个活动背景下，我布置了驱动性任务：

任务一：选定植物，了解你选的植物生长所需要的条件。

任务二：连续观察，记录你种的植物的生长顺序和变化。

任务三：交流展示，自信分享你的种植经历和最终成果。

带着驱动性的任务，学生争先恐后地当起了“小小育苗员”。作为一个合格的育苗员，孩子们不仅要亲身体验育苗过程，还要多方搜集资料，了解育苗的条件，通过细致的观察，用拍照、写观察日志等方式记录植物生长过程中的变化，这个过程中的一些材料就为习作《观察日记》引来了“源头活水”。通过孩子们的搜集、体验和记录，学生的习作素材都丰厚起来，为习作任务的达成奠定了基础。

三、适时微课指导，突破习作难点。

虽然项目式习作将习作的主动权交给了学生，是一种学生的学为中心的习作过程，在项目实施过程中不免会遇到困难点，这时候教师的辅助指导就是项目顺利实施下去的强大助力。在项目实施过程中可能需要多个学科教师的多方位指导，但作为语文老师，我们一方面要充分利用语文教材，细细品读教材中的一篇篇典范的文章，提炼出作者的写作方法，另一方面也可以尝试根据习作要求写一写下水文，然后通过微课的形式将文本中的写作技法教给学生，为他们搭建起写作的支架，突破习作的难点。

如统编语文教材五年级下册第七单元的习作是《中国的世界文化遗产》。教师可以举办一次“疫情之下的线上导游”的项目活动，让学生选择一处感兴趣的中国的世界文化遗产介绍给自己远方的朋友。既然是导游，就一定要准备好导游的解说词，学生自然会去网络上搜集很多资料，然而如何整理资料，将整理后的资料用自己的话写下来，变成导游的解说词是这个项目实施下去的一个难点。此时教师该如何指导学生写好解说词呢？其实本单元的首篇课文《威尼斯的小艇》就是一个很好的例子，它运用形象化的手法来介绍事物，就像是给威尼斯这一历史名城风景片所配的解说词。教师可以以这篇课文为例来设计微课对学生进行方法指导。教学本文时，教师要紧扣关键词“介绍”，解析作家谋篇布局的匠心，如选择一个典型事物——小艇，从不同方面来表现这个城市的特色。那学生在写中国的世界文化遗产时也可以选择这处名胜古迹中最具代表性的事物，从不同方面来展现其特色，如写敦煌莫高窟可以抓住它的壁画来写，从壁画的内容、壁画的样子、壁画的历史典故和壁画与古代人们生活的关系等方面来写。《威尼斯的小艇》一文中描写的技法也是别出心裁，为了让读者对陌生的小艇有深入的了解，作者用我们熟悉的事物与其作比，让读者脑子里有了画面感，表达效果也更好了。那么教师在上微课时就要引导孩子发现这一表达秘妙，将其内化为自己的表达技能，最终学会介绍中国的名胜古迹。

又如六年级上册第七单元习作《我的拿手好戏》，前期设置了参加“校园达人秀”这样一个项目情境，需要用文字来自荐我的拿手好戏，在项目进行过程中最大的难点就是把这出好戏写得吸引人眼球。但是本单元的课文虽然都与艺术有关，但并没有合适的课文可以作为习作的例文。这时候老师就可以与学生参与项目，写一下下水文，与学生分享自己的下水文，让学生在品评老师的文章中习得写作的要领。

总之作为教师，我们要深入开发课内外的资源，用微课指导学生突破项目式习作中的难点，帮助学生搭建习作支架，让学生有法可依，从而提高习作技能。

四、小组分层互助，升格习作成果。

每一个项目的实施离不开项目合作组，在前期的项目实施过程中必须分工合作，做到人人参与体验。但学生习作能力参差不齐，习作的问题也各不相同，所以项目式习作的初步成果必定是水平不一的，我们可以根据学生习作水平分层指导。 然而光靠老师一个人修改，学生对于修改习作还是处于置身事外的状态。项目式作文的全过程都要体现亲身实践、团队合作的模式。竞聘小组项目“导师”活动可以让孩子真正参与到习作修改过程中。

这个导师可以分成三个档次：初级导师负责对后进生进行字、词、句、标点的准确通顺、记叙的清楚有序进行修改帮助；中级导师负责对一般学生记叙的具体、详略的得当等方面进行修改帮助；而高级导师一开始则可以由老师担任，对习作基础较好的学生可进行主题的鲜明、立意的深度、选材的新颖等高层次的修改进行指导，让学生在不同层次的导师的帮助指导下中发现自己的问题，学习新的技巧，提升自己的习作能力。同时，在竞聘机制下，学生在组内竞聘更高级的导师，必然需要学习更多的习作技巧，在对他人的指导中内化这些技巧，也升格了自己的习作水平。

如修改一篇写事作文，一位学生写的《擦车记》中有这样一个习作片段：“爸爸把布递给我，让我去擦车。我走道楼下擦起车来。车都擦干净了，我很高兴。”显然，该生的语言是不具体的。那他的导师就可以帮他找出可以具体写的点，如 “如爸爸让我擦车，我的心情是怎样？”“我是怎么下楼的？”“我是怎样擦车的？”“车擦干净后，我的心情又怎样呢？”找出了这些可以增加的点，学生自然会深入地去思考习作中还不完善的细节。而对于班上一些习作基础较好的学生，他们已经能文通字顺地将一件事写具体，这时候，我们对他们的指导就可以多从构思的新颖上着手，如选材可以别出心裁，可以写一些别人想不到的事；写作顺序可以独具匠心，除了顺叙写，还可以倒叙写；立意可以引人深思，想想这件事有什么意义……

为了让更多的孩子升级成为更高档次的导师，我在班里还经常开展“好文推荐”活动，让孩子们从这些优秀作文中汲取营养，明白高级导师的习作要求，激励孩子们向着这个目标努力发展。

五、多元考核评价，提升习作自信。

项目式习作的最后一环就是成果展示和项目评价了。学生在整个项目活动后能展示的成果当然不止习作，还可能有调查报告、手抄报、视频资料、剧本展示等等，内容十分丰富。这些成果或多或少为习作的呈现贡献了力量，也是学生实践能力的集中展示。所以在项目式习作的评价中，我们要注重优化评价标准，由单一的评价模式转变为多元的评价模式，看到更多孩子的闪光点，让更多的孩子在这次习作项目中得到肯定与激励，从而提升做项目的积极性，提升习作的自信心。

如统编小学语文六年级上册的应用文习作《学写倡议书》，教师可以设计有关节能环保的项目活动，在项目实施中可以设置调查问卷组、宣传发动组、环保实践组等，在评价项目时就可以设置诸如“最佳调查员”“最优宣传者”“实践小能人”“创意小达人”等等奖项，让在整个项目实施过程中积极参与的孩子都得到肯定，从而爱上这次亲身体验的习作之旅。

在国家提出“双减”政策的大背景下,引导学生全面而有个性地发展是我们的育人目标。作为一名语文老师，在习作教学中引入项目式学习，可以为习作教学开辟了一条新路径，引导孩子从原本机械的学习中解脱出来，在真实情境中体验更高级的学习活动，锻炼系统思维和实践能力，全面发展语文素养，让习作过程真正变成一场学生全程参与的习作之旅。