小学语文教学中“文学阅读与创意表达”的实施策略

214200江苏省宜兴市东氿小学徐译霖

“文学阅读与创意表达”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提出的发展型任务群，对不同学段的学习内容作出了明确的要求。对此，教师在小学语文教学中实施“文学阅读与创意表达”任务群时，应深入研读“新课标”，并以教材为基础，指导学生展开高效阅读，加强阅读体验和综合能力，进而提高学生的文学素养。

一、解读课标内容，寻找阅读与表达的落脚点

“新课标”是小学语文教学中的纲领性文件，对教学有着明显的导向性作用。加强对“文学阅读与创意表达”模块内容的研究和解读，根据“学习内容”“教学提示”“教学要求”中的内容，寻找阅读和表达的落脚点，是保证教学有效性的关键。对此，在实际教学中，教师可以在“阅读与鉴赏”“交流与表达”等环节中找到隐藏的创意表达点，再设计具有阶梯性的任务，让学生在文学中掌握创意表达的技巧，并在表达中运用阅读经验。

以统编版小学语文四年级上册第四单元教学为例，本单元是神话主题单元，课文由中国古代神话和古希腊神话组成，教师可以将“中华优秀传统文化”为主题，构建阶梯性任务，并挖掘阅读和表达的落脚点。首先，教师带领学生阅读单元课文，要求学生梳理神话故事脉络和神奇情节的基础上，了解神话的起源，并形成丰富的个性化阅读体验。同时，教师根据习作要求，设计“来一场头脑风暴，我与神话人物的神奇一天”任务，激发学生的想象力，让其对“我”与中国神话人物之间可能发生的故事展开想象与畅谈，使其成为神话故事与想象习作之间的“桥梁”。其次，教师根据学生想象的“‘我’与中国神话人物之间可能发生的故事”，创设假设情境，如“你现在有一张穿越卡，可以回到过去的任何一个时间段，请你根据想象的故事，记录①我选择和____过一天；②我和____发生了怎样的故事；③完善我和____发生的神奇事等主要内容。”最后，教师为学生布置“创编故事”的任务，要求学生借助记录的主要内容展开创作，进一步完善故事的经过，让情节更加丰富、神奇。基于此，教师结合课标和教材找准阅读、写作的落脚点，引导学生在阅读中发现字里行间的新鲜表现，并在表达中呈现独特的观感，从而强化学生的文学鉴赏力和创造力。

二、结合单元主题，设计学习情境与学习任务

“新课标”中“文学阅读与创意表达”的教学提示中指出，教师教学中可以“根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境。”对此，教师可以借用单元教学、群文阅读等成功教学经验，围绕特定主题为学生设计学习主题情境和任务。值得注意的是，教学中可能会设计多个任务，教师应突出任务的逻辑性，以构建优质的学习任务群。

以统编版小学语文四年级下册第一单元教学为例，本单元的主题是“最美乡村情”，教师结合单元文章的主题，将任务情境创设为“快乐乡村行”，并构建“画说”乡村美景、“乐享”乡村生活、“畅聊”生活之乐三个子任务。首先，教师在“画说”乡村美景任务中，利用3—4个课时引导学生感知乡村的美，如先带领学生阅读《四时田园杂兴》《宿新市徐公店》，引导学生分析古诗中的乡村美景，进而感受其中的古朴美。再带领学生阅读《乡村人家》，并分析其中的词句段运用，让学生探究散文中的乡村美景，感知其中的自在美。再带领学生阅读《三月桃花水》，着重分析散文诗中的乡村美景，让学生结合诗中简短、精炼的语言，发挥想象力感知其中的美。其次，教师在“乐享”乡村生活任务中，带领学生阅读《清平乐·村居》《天窗》等文章，并着重分析文中的词、句、段，感受文章关于乡村生活的描写，进而感知到乡村生活的和谐美、想象美。最后，教师在“畅聊”生活之乐任务中，指导学生在口语交际环节学会抓住表达要点，让学生的视线由乡村生活转移到其他场景之中，如大自然的生活、城市的生活等等。再结合单元主题布置习作任务，让学生阅读中的感悟表达出来，紧扣快乐表达的主题。基于此，整个单元学习由感受乡村美到表达乡村美，引导学生从文字阅读迁移到文学表达，如此一来，学生的阅读经验可以得到深化，并通过实践提升阅读和表达能力。

三、阅读写作结合，鼓励学生创意实践与表达

“读写结合”是小学语文教学中常用的一种方式，教师在“文学阅读与创意表达”教学中，可以利用随堂讨论、创作表达等方式，指导学生进行创意实践和表达。展开来说，随堂讨论是文学阅读的常用方法，能让学生在讨论中学习和掌握相关知识，并及时与他人分享阅读感悟和灵感。而创作表达则是以语言、文字、图画等多种方式，表达文本阅读中产生的个性化感悟。综上，教师将阅读和写作衔接起来，引导学生在文学阅读中多维表达。

以统编版小学语文六年级下册《鲁滨逊漂流记（节选）》教学为例，首先，教师应指导阅读课文，初步感知鲁滨逊的人物形象，产生阅读原著的兴趣，并结合课后第二题组织学生开展随堂讨论，如“请说一说鲁滨逊克服了哪些困难？他的心态发生了怎样的变化？你觉得鲁滨逊是一个怎样的人？”由此，学生在问题的驱动下展开讨论，唤醒学习中的积极性、主动性。其次，教师应鼓励学生联想课文内容创作与“鲁滨逊”或“野外生活”相关的小故事，并在小组内交流彼此创作的小故事，再由组内一人记录下大家讲述的故事情节和写作手法等等。最后，教师再指导学生结合阅读经验，写出《鲁滨逊漂流记（节选）》的读后感，表达对文本内容的深切感悟。

四、转变评价方式，注重创意实践与表达过程

评价不仅是教学中的重要组成部分，也是师生交流有效方式的一种，评价结果还可以反映出学生的学习态度、学习行为等。因此，教学评价是小学语文教师开展“文学阅读与创意表达”活动时，必不可少的一个环节。展开来说，教师在开展教学评价过程中，应意识到它的重要性，并积极转变原有评价方式，由“结果性评价”变为“过程性评价+结果性评价”，通过评价量表、思维导图、差异性评语等多种形式，指出学生实践与表达中存在的问题，并提出针对性的建议，从而真正发挥评价在语文课堂中的价值。

以统编版小学语文六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》教学为例，教师应将评价融入教学环节，并采取不同形式对学生进行评价。首先，教师引导学生阅读课文内容，运用已掌握的阅读方法和技巧，分析文本的写作方式、核心观点，再结合具体实例验证文章中阐述的内容，组织语言提出自己的观点。这一过程中，教师要以教材内容为基础，对学生表达的内容加以评价，纠正学生言语上的不足，并表达学生学习中的优点，让学生清晰认识到学习过程中存在的问题。其次，教师为学生布置写作主题为“插上科学的翅膀”的表达活动，鼓励学生发挥想象力进行创意表达。这一过程中，教师可以丰富评价主体，要求学生先对文章中的三个科学故事内涵进行分析，再通过小组合作学习，彼此互换写作内容，对其中的写作手法、写作形式进行点评，并结合评价结果修改写作内容。最后，教师再对学生的写作内容进行评价，既要标注出基础性错误，又要对事例的应用情况、论据的使用情况进行点评，让学生更深层次认识到自身的不足。基于此，教师通过优化评价形式、丰富评价主体等方式，评价学生对阅读内容的理解程度、知识应用等情况进行全面、合理的点评，针对性训练和培养学生的实践与表达能力，落实学生全面培养的要求。

总的来说，结合“新课标”对小学语文学科提出的要求，教师应以“文学阅读与创意表达”任务群为依托，通过资源整合、单元主题设计恰当的教学任务，激发学生想象力和创造力的同时丰富知识储备。另外，教师在教学中要为学生创造更多交流、互动的机会，让学生在阅读中获取知识并提升能力。