当文学与美学相遇

——跨学科教学实践与思考

宜兴市东氿小学 汪颖华

尊敬的各位领导、老师们：大家下午好！

首先，请允许我代表工作室全体成员，对各位领导和老师莅临宜兴市东坡实验小学，参加本次跨学科主题研讨活动，表示最衷心的感谢和最诚挚的敬意！得知有如此多的大咖、同行齐聚于此，我内心既兴奋，也深感惶恐。尤其当“跨学科学习”被确立为探讨的主题时，更让我忐忑不安。

自2022年新课标颁布以来，虽参与了众多相关活动，本人也在陆老师、杨老师的悉心指导下在前年尝试了《“壶言壶语”话陶都》的跨学科教学，但内心深处，关于“跨学科”的根本之问始终萦绕：学科之间究竟该如何“跨”？当“跨”到怎样的程度？怎样的“跨学科”才算是真正成功？我和工作室的伙伴们一直在思考中摸索，在学习中前行，在实践中修正。但是我们深信，无论今天的课例是否成功，它都会能为一个深入研讨的样本，也让我们两个工作室成员在实践中，对跨学科学习有更真切、更深刻的理解。

接下来，我想分享我们选择这条探索之路的几点思考。

一、 扎根文化：汲取本土传统的丰厚滋养

跨学科学习，应有其文化根脉与温度。我们选择“古南街”与“紫砂泥”，绝非偶然。

古南街是丁蜀紫砂文化的缩影，顾景舟、汪寅仙等众多紫砂艺术大师曾生活于此；而东坡实验小学，正是当年大师们启蒙的母校。使用紫砂泥造屋，不仅是美术创作，更是对本土独有的物质与非物质文化的亲身体验。

从老街文化、东坡文化到紫砂文化，这两节课的深层追求，是希望新一代的东坡娃能在动手动笔之间，触摸历史文脉，唤醒文化认同，生发出作为东坡学子、紫砂传人的由衷自豪感。

二、 回应课标：源于课程育人的内在召唤

开展跨学科学习，首先是对国家课程方案的直接回应。《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出，各门课程应用不少于10%的课时设计跨学科主题学习，旨在打破学科壁垒，加强关联，促进课程综合化实施，最终实现“五育”融合，助力学生全面发展。

具体到语文与美术学科，其育人目标本就同根同源。两者均以“立德树人”为根本任务，致力于培根铸魂、启迪智慧。语文核心素养强调的“文化自信”“审美创造”“语言运用”“思维能力”，与美术核心素养所倡导的“审美感知”“文化理解”“艺术表现”“创意实践”，存在着深刻的内在关联与呼应。文学是语言的艺术，美术是视觉的艺术，二者在“美”的创造与表达上，本就血脉相通。

三、 聚焦教材：寻找学科融合的天然纽带

跨学科的实践，需要找到坚实的教学支点。我们将其锚定在教材与学情的结合处。四年级语文上册有习作单元《记一次游戏》，学生已能通过动作、神态、语言等描写心情，但文章往往欠些“光彩”。我们希望通过一次活动进行深化。选材成为关键——此时，美术教材中的《老房子》一课启发了我们。学生们从课本上领略了江南水乡、福建土楼等民居之美，而我们身处的“古南街”，正是一条极具江南韵味的活态老街。

常规美术课多用画笔再现老房子，为求创新，我们引入了丁蜀特有的紫砂泥作为创作媒介。于是，一条清晰的融合路径自然浮现：以“泥塑古街”为共同任务，美术课负责“从指尖生成”——用手塑造老房子的形态；习作课则负责“从笔尖叙事”——用文字记录建造过程与心中感悟。这便是我们今日主题“从指尖到笔尖：一座古街的生成叙事”的由来。

这一融合，有效破解了习作教学的多个难题：激活了素材来源，厘清了过程顺序，突出了描写重点，锤炼了精准动词，并借助直观的作品对比，让情感衬托更为鲜明。

四、启迪成长：指向素养融合的完整育人

我们最终的落脚点，始终是学生的全面发展。上周苏州培训时，丁杰院长提及的“达·芬奇的斜杠人生”让我印象深刻——大师的身份跨越画家、科学家、工程师……这启示我们，完整的育人不是学科知识的简单叠加，而是素养的相融相生。

再回眸，从我们宜兴走出的美术大师吴冠中，亦是散文家，其文字与画作交相辉映；无锡市作家协会主席黑陶老师（亦是东坡校友）的《泥与焰》，更是将美学与文学熔于一炉。这让我们坚信，孩子应在多学科的滋养中探索，达成“1+1>2”的融合效应。

今天，我们让孩子以美学眼光塑造房子，以文学视角叙述过程。当泥塑的“老房子”与记述它的文字最终汇聚成一本作品集时，那便是孩子们心中独一无二的艺术品，是文学与美学在他们成长中碰撞出的第一簇火花。

行走在古南街悠悠的青石板路上，驻足于白墙黛瓦之间，蠡河涛声仿佛在诉说老街悠久的故事。当文学遇上美学，我们怀着这份对“美”的虔诚与对“融”的求索，开启了跨学科研究的旅程。我们深知，孩子们的手工与文字尚且稚嫩，我们的探索也刚刚起步。谨以此抛砖引玉，恳请各位专家、同仁不吝批评指正！

最后，衷心感谢宜兴市丁山实验小学、东坡实验小学全体行政与老师的辛勤付出！感谢我的合作伙伴申校长，以及今天进行课堂展示的两位老师！谢谢大家！