“表现性评价”指引下的跨学科学习的实践与探究

   宜兴市城南实验小学  汪颖华

 摘要：小学语文跨学科学习有利于打破学科壁垒，促进学科融合。表现性评价在跨学科学习中对于衡量学生在跨学科学习中的表现具有独特的作用。但在跨学科学习过程中表现性评价存在着评价虚化、方向不清、路径不明等问题，影响跨学科学习的实施效果。

关键词：问题分析；方向厘清；路径建构

《义务教育语文课程标准（2022版）》^[1]（以下简称“新课标”）专门设置了“跨学科学习任务群”，全面提升学生的核心素养。如何通过评价机制来引导学生对标、反思、改进和提升，进一步优化跨学科学习的方案、实施策略？

一、跨学科学习中的评价虚化现象分析

（一）单一化

评价标准的单一。评价标准也更多指向对结果的考查，缺少了对学习过程的审视；内容的单一，评价的着眼点基本都在“方案、海报、调研报告、视频资料等”^[2]内容上，缺乏对能力、品格等方面的评价；评价对象的单一，在跨学科学习中会发现上去成果展示的或者汇报结果的总是几个优秀的学生。

（二）笼统化

跨学科学习跨的是学科，不是年级，但是在教学中会发现，不同年级的跨学科的表现性评价存在很大的相似度，没有层级性，缺少差异性。跨学科学习对于每个学生的评价标准也有雷同倾向，缺少个性化的评价标准。评价量表也有笼统化倾向，表现性评价显得指向不清。

（三）滞后化

跨学科学习有别于单学科学习，单学科学习一般是在短时间内完成的，完成后就立即评价。跨学科学习涉及到多门学科，时间跨度也较长，可能在实施的过程中目标还会有所变更，教学方式、方法也随之改变，导致评价不及时，学生后期的学习行为出现偏差，无法有效达成目标。

二、跨学科学习中的评价方向厘清

（一）从起点到终点，突显评价的及时性、全程性

跨学科学习始于“语文实践活动”，终点为“提高语言文字运用能力”。表现性评价落脚点则应聚焦语言，语言是关联多种学科学习的“源动力”和“元能力”。语文跨学科学习就应弄清从哪里来到哪里去，在语文跨学科学习过程中，可以以终点目标倒推教学，将“提高语言文字运用能力”以及其它综合能力的培养，分散在实施的每个步骤中，设置过程性目标， 开展及时性、全程性评价，学生对标评价调整学习方案、改变学习方法，优化学习路径，缩短学习进程。

（二）从跨越点到链接点，体现评价的多样性、关联性

语文学科的“跨越点”就是要实现语文学科之外跨，学科与学科之间跨，向课堂之外跨，往学校之外跨，无论跨越的半径怎么延长，跨越的聚焦点是不能变的，那就是始终围绕“在语文实践活动中”。在此基础上，应该思考的是如何从“跨越点”走向“链接点”，从单一的语文学科走向多样性的学科，彼此之间是相互关联的，更是相互融通的，跨学科学习中的表现性评价将在语文学科中无法解决的问题在其它学科或领域找到解决的路径和方法，从而促进语文核心素养的再次生长。

（三）从问题点到价值点，强化评价的梯度性、真实性

通过语文跨学科学习可以解决什么难题？能有什么成果？学生在这个过程中能有什么样的发展和成长？在问题点的基础上努力寻找到价值点，即新课标所提出的“围绕学科学习、社会生活中有意义的话题”^[3]开展语文跨学科学习。在理清意义的关联点后，语文跨学科学习应以“落实语文核心素养”为根基，以“提高语言文字运用能力”为中心，以“有意义的关联”为半径，在有意思的真实情境中有意识地引导学生在语文“跨学科学习任务群”迁移中综合运用多学科的知识发现问题、分析问题、解决问题，从而促进各学科的知识、能力、思维方式等多个层面的“跨”。^[4]

三、跨学科学习中的表现性评价路径建构

语文“跨学科学习”以目的导向过程，评价的路径为：确定表现性目标→创设达成目标的情境→推进目标在任务群中落地→评价目标的达成度→反馈优化整合。下面以四年级跨学科学习《“茶言壶语”话陶都》为例，谈谈表现性评价如何实施。

（一）确定表现性目标

表现性目标和学习目标有着一致性，教学时必须考虑以下几点：1.是否引导学生在语文实践活动中，链接课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；2.是否在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高了语言文字的运用能力；^[5]3.是否在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力；4.是否有可提供的显性的学习成果，有一定的参照进行横线、纵向的比较。^[6]

基于以上认识，跨学科学习《“茶言壶语”话陶都》表现性目标的要点设定为：1.根据“‘茶言壶语’话陶都”主题，通过寻访、搜集资料等途径，了解宜兴紫砂壶的文化、泥料、形状、制作流程等，在感受宜兴紫砂文化博大精深的同时，激发学生爱家乡的情感；2.激发四年级学生将美术、语文、数学等课程有机融合，借助现有知识并结合各种途径获得的资料，创作新作品，用美术的眼光欣赏壶，用数学的元素设计壶，用语文的表达推荐壶；3.通过研学和课堂实践相结合，在实践中感悟生活处处是语文。采用寻访、体验等方式方法收集资料，不断提升解决实际问题的能力。

（二）创设表现性评价情境

跨学科学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓展语文学习和运用。^[7]在“‘茶言壶语’话陶都”主题的跨学科学习中，为了达成上述目标，创设了以下表现性情境：

1.寻访体验活动。在清明小长假进行“壶心茶语”寻访体验活动。学生从网上搜集资料，观看紫砂文化的纪录片和宣传片，寻访紫砂艺人或从事与紫砂行业有关的人，考察紫砂文脉之地，体验采茶、制茶、泡茶、制壶等工艺，走进紫砂故里。

2.与大师面对面交流。活动现场特邀国家级工艺大师吕俊杰与学生进行面对面交流，让学生知道文化需要根植，更需要传承，作为小小文旅推荐官，有责任有义务担起重任，做好传承人。跨学科学习活动基于宜兴得天独厚的文化历史背景展开，让学生近距离和大师对话，现身说法，更有直观性和启发性。

3.实地延伸拓展。利用周末、五一黄金周等时间，引导学生走进古南街、北厂、陶博馆等向游客们现场推荐紫砂壶。与宜兴电视台联合开设“争当宜兴紫砂小小文旅推荐官”栏目，从而引导学生走近生活去感受宜兴紫砂壶魅力，走进现场去丰富课程体验。

（三）建构表现性评价任务

（四）评价目标的达成度

为了确保学生能达到卷入式学习，需要在跨学科学习的过程中不断将学习成果对标表现性评价标准，看达标度如何。因为本次跨学科学习的时间较长，任务较繁重，不同的阶段呈现不同的学习成果，教师和学生可以商量展示的内容和形式，并对标评价表，引导学生不断总结和反思。

“‘茶言壶语’话陶都”主题学习评价量规

从组员、教师、他人三个维度分三星等级通过表现性评价的标准来进行评价。

（五）反馈优化整合

在跨学科学习中，促进学生不断反思是评价的意义所在。在表现性评价时，应不断地查看评价指数，以此不断调整方案，采取有效措施，努力将知识内化，发展高阶思维，促进在下一个环节中达成目标。

1.优化过程性方案

表现性评价应该是一个全过程的评价。在跨学科整个过程中不仅仅要关注学生目标的达成度，还应关注学生的态度、积极性、参与度等。如发现问题应及时调整方案，促使全体学生能够以最饱满的状态投入到下一轮学习活动中去。

2.展开合理化分工

跨学科学习，学生个体固然发挥了一定的作用，但更多的应该是在团队合作中逐步实现目标。而学生受知识、能力、格局、特长等多方面因素的影响，可能期初的安排没能将个人优势充分发挥，在过程中就应及时调整分工，使每个人都能在相应的岗位上最大限度地为团队助力。

3.夯实薄弱类环节

在跨学科学习活动实施的过程中，我们会发现有些环节并不是一蹴而就的，为此，应舍得留时间给学生，让他们深度思考，积累语言，提升能力。在活动成果展示环节，可以利用校园、社区生活场景等空间，也可以利用虚拟空间：互联网资源，deepseek、AI等智能软件，还可以让学生利用家长圈、朋友圈、班级微信公众号等平台展示活动成果。

参考文献：

【1】【2】中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）【M】.北京：北京师范大学出版社，2022:16,23.

【3】【4】季茂旺.意义关联：语文跨学科学习的应然取向.语文教学通讯，2024—03—15.

【5】【7】慕婷婷.核心素养导向的语文跨学科学习研究 .华中师范大学硕士论文, 2023-05-01.

【6】陈瑶.聚焦中华优秀传统文化 设计跨学科学习任务——以三年级下册《纸的发明》为例.教学月刊小学版(语文)，2024-03-05.