关键词：大主题；实用性阅读与交流学习；任务群；创新评价；六年级语文教学；部编版

  在新课程发展改革的教育背景下对语文教育提出更高教育需求，需要教师以新课程标准为依据，以大主题为导向，根据新课程标准中所提出的实用性阅读与交流学习任务群来展开小学语文教学，从而促使学生语文核心素养养成，实现语文综合学习能力的全面发展。通过基于大主题导向下的实用性阅读与交流学习任务群展开深度分析，将基于阅读与交流的充分整合来探究有效的评价方法，促进实用性阅读与交流学习任务落实的同时，实现核心任务群目标，助力学生的健康成长。

  一、大主题导向下的实用性阅读与交流学习任务群的创新评价意义
  随着新课程的深化改革，使得小学语文面临着更高的教育要求以及更难的教育挑战，在新课程标准当中最引人注目的焦点就在于提出了学习任务群的教育新想法，这些学习任务群是以大目标为导向，围绕语文核心素养所设计的学习目标和学习内容所设计的学习群，将语文知识系统以群的形式进行充分整合，以此来转变传统语文知识单独存在的线性结构特征，使其能够以群的形式向多层次立体结构的方式来进行转变，以此凸显出新课程发展改革下一轮课程综合性的发展特征。而学生在探索任务群，完成任务群的过程当中即可达成从围绕语文核心素养所设计的学习目标，实现学生语文素养的养成，以此来凸显出学习任务群与聚焦核心素养的新课程标准之间的相互呼应。而实用性阅读与交流正是新课程发展改革下小学语文教学的主要任务群之一，以理解实用类文本为主，让学生能够熟练运用子类文体进行表达与交流。这需要学生掌握各类使用类文本的阅读技巧和文书写作技巧，但在实际落实过程当中缺少一定的推力作用，而评价正是推动大主题导向下实用性阅读与交流学习任务群能够得以有效落实的关键所在，通过围绕大主题导向下的实用性阅读与交流学习任务群来展开深度分析，从中对传统评价方法进行创新，以制定与大主题导向的实用性阅读与交流学习任务群相适应的教学评价来有效推动学习任务群的落实。由此可见，评价在大主题导向下实用性阅读与交流学习任务群的重要积极作用。所以，需要以评价为核心，通过对评价予以创新来推动语文教学能够落实新课程标准，实现深化改革。

  二、大主题导向下的实用性阅读与交流学习任务群的创新评价策略
  1.从服务升学考试到发展核心素养转变评价目的
  要想有效摆脱学习任务群评价困境，必须从根本上加强对大主题导向下实用性阅读与交流学习任务全面的认知与了解，明确实用性阅读与交流学习任务群的重要性，基于实用性阅读与交流学习任务群来探索适配的教学评价，以此来实现学习任务群评价的有效创新。而在这当中需要系统反思学习任务群评价的目的，从中以新课程标准为依据，对学业质量标准进行统筹分析，将其转化为一套系统的均衡的且有意义的评价体系，根据其中目标来判断学习任务群价值，并由此转变学习任务群评价理念，确定后续教学评价方法，教学评价内容以及教学评价方案的走向。
  例如，在《故宫博物院》一课当中，是以说明文的形式按照空间顺序介绍了故宫各部分主要建筑的方位，特征，用途，并引导学生理解故宫建筑处处以封建帝王为中心的特点。在这一单元任务群当中，需要学生掌握说明文的写作方法，能够按照一定顺序进行交流表达。而在传统评价过程当中，而在综合因素教师往往重视学生这一部分内容知识的掌握情况，以提高学生学习成绩为主，重在服务学生升学考试。通过对这一点进行创新并转换评价目标，使教学评价以能够促进学生核心素养养成为目的，在教学展开的过程当中收集能够反映学生内在情感及态度变化的转换过程，以此为证据奠定评价基础，并在评价的过程当中适当参考新课程相关标准要求，基于学生外显的语言运用行为来展开评价。如，在阅读的过程当中学生能够按照空间顺序掌握故宫的结构特点，能够根据具体描述了解各个宫殿的具体功能，感受故宫的壮丽雄伟，并且能够从中对封建帝王形成正确的情感认识，以此为基础，围绕学生的情感及态度来展开教学评价，旨在养成学生核心素养，达成发展学生核心素养的教育目标。
  2.从知识技能全覆盖到聚焦典型学习成果转变评价内容
  评价内容也是大主题导向下的实用性阅读与交流学习任务群评价创新的主要方向，是保障评价能够促使小学语文教学能够实现深化改革，落实新课程标准的基础措施，能够进一步提升小学语文教学水平，并使小学语文教学能够达成立德树人，培养学生核心素养的育人目标。在创新的过程当中需要教师转变传统知识技能全覆盖的固有评价内容，将知识技能全覆盖向聚焦典型学习成果进行转移，关注学生在大主题导向下实用性阅读与交流学习任务群的学习过程，重视学生的实践学习感受，并以评价为推力，让学生在经历典型探究过程，掌握灵活学习方法的过程当中获得深厚的情感体验，从中形成解决问题，创新创造的能力及素养。通过以此为主要创新方向，在评价的过程当中关注关键少数，真实把握学生核心素养发展的实际情况，实现学生的整体素养发展。
  例如，在《开国大典》一课当中，需要教师根据新课程要求从中设定学习任务群，根据学生的实际学习特点展开关键测评。《开国大典》中主要描述了开国大典盛况顺序，由此来让学生认识到开国大典的盛况以及毛主席宣告中华人民共和国成立的伟大历史意义。通过以此为基础围绕实用性阅读与交流设计一系列的任务群，如读书笔记，批注，文学创作等等，基于任务探索过程来转化为学习成果，并将其外化为问题质疑辩论或者内化为辩证思维，批判思维等等。由此来展开学习任务群评价在评价中重点强调学生的知识，技能，态度的综合发展，如，学生生字掌握情况，阅读流畅度，能否描述开国大典盛况顺序，学习认真态度等等，并以此为基础在评价的过程当中关注学生在各个任务群或在探索任务群过程当中的典型能力表现，如信息整合能力，分析能力，写作表达能力，思辨能力等等，从中聚焦教学重点难点，以寻找交叉点形成合力作用来推动学生核心素养养成[1]。
  3.从高效、单一到多元、适切转变评价方法
  在传统的教学评价当中，虽然高效，但相对较为单一，紧紧围绕试题与答案来对学生的学习过程进行单一评价。通过以此为创新要点，将大主题导向下的实用性阅读与交流学习任务群评价方法从传统高效单一向多元适切来进行转变，以形成性评价，终结性评价，定量评价，定性评价等多种评价方式来全面贯穿在学生的学习任务群探究过程当中，以持续性的，全范围的，全方位的教学评价来给予学生最大的学习帮助，使其能够形成有力证据。调整学生的学习计划及其方案，从而保障大目标导向下实用性阅读和交流学习任务群的有效性，使其能够有效推进学生核心素养养成实现小学语文教学的深化改革发展。
  例如，在《只有一个地球》这一单元教学当中，其实用性阅读和交流学习任务群主要围绕倡导书来进行展开，需要学生在阅读的过程当中掌握倡导书的阅读方法，能够占据有利的论据论点学会写倡导书。通过以此为基础从中开发系统性结构化的观察量表，实时记录学生在学习任务群中的探索及学习过程，以此生成形成性评价的证据为终结性评价提供有益补充。并在评价的过程当中，以实际生活来为学生创设真实情境，在情境当中让学生真实感受地球环境的恶化，激发学生保护地球的意识，从中自主生成倡导书，呼吁人们保护地球。基于实践任务，从中考查学生知识或相关写作技能的掌握情况以及学生的思维发展情况，以此来展开表现性评价，在评价当中体现出学生能力的进阶以及思维的发展[2]。
  4、从教师人工评价到信息技术转变评价方案
  在近些年的社会发展背景下，信息技术测评技术等先进技术的发展，是现代教育面临着越来越多的发展可能通过将其应用在大主题导向下的实用性阅读与交流学习任务群评价当中可以有效实现学习任务群评价方案的有效创新，使其能够基于信息技术根据学生的学习过程，学习成果展开系统化的，结构化的教学评价。并为学生提供评价平台，让学生直观认识自身在学习任务群中的实际学习表现，从而帮助学生调整学习方案，整理学习计划。
  例如，在《真理诞生于一百个问号之后》一课当中，教师可以将相关任务群导入到学习平台当中，让学生通过线上完成学习任务群为基础，根据学生的实际学习过程来进行系统化，结构化打分。如学生在某个问题中所形成的思考时长，答题时长，准确率，问题回答的创新点等等，以获取学生的不同学习维度，能力维度的分析报告数据来对学生的学习任务群进行系统评价，以此来帮助学生直观认识自身优势，了解自身不足[3]。

  三、总结
  总而言之，在新课标背景下需要小学语文教学顺应教育发展改革趋势，从中以大目标为导向，围绕小学语文实用性阅读和交流学习任务群来推动教学评价的创新优化，使其能够通过探索多元，适切的评价方式，开发本土适用的评价工具，优化先进科学的评价理念来充分释放教师在学习任务群评价上的创新性与创造性。使其能够有效推动学习任务群落实的同时，最大限度发展学生在学习任务群的主观能动性，使学生能够在学习任务群当中获取良好的学习效果，实现学生使用性阅读学习能力和交流能力的有效形成，并最终实现学生语文核心素养养成的教育目标。

参考文献：
[1]黄金塔. “实用性阅读与交流”学习任务群的教学探索[J]. 语文教学之友, 2024, 43 (03): 19-21.
[2]陈宝红. 学习任务群视域下的“实用性阅读与交流”[J]. 语文世界, 2024, (05): 52-53.
[3]褚晓泓. 例谈“实用性阅读与交流”学习任务群的设计[J]. 教育界, 2023, (35): 53-55.