关键词：语文要素；核心素养；课堂教学
 

  统编版小学语文教科书在编排具体内容的时候明显突出了“人文主题”和“语文要素”这一要点。在语文学科中，“语文要素”隶属于“语文素养”，是语文素养中的基本要素，其中涉及到了语文知识、语文能力、学习方法、学习习惯、写作能力、口语训练能多方面内容，因此教师在教学中应该予以高度重视。自从统编版教材开始应用以来，在语文课堂教学中，语文要素的落实成为了教师们必须要关注的一项重要课题，语文要素的存在不仅提醒了教师需要在教学中解决什么问题，同时也为课堂教学指引了方向。但如果不能得到合理利用，也会影响语文课堂教学的顺利推进，让语文课堂变得枯燥无趣。对此，教师必须要予以高度重视，采取多样化手段将语文要素真正落实在地，有效提升学生的语文核心素养。

  一、教材内容分析

   《忆读书》是统编版小学语文教科书五年级上册第八单元的内容，属于本册教材中的一篇精读课文。本单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”，强调的是让学生在阅读文本的过程中通过圈化关键词、列提纲、画结构图的形式来梳理文本内容，归纳文本信息，把握文本主体。而在本单元所有的课文中，也都是围绕读书这一主题而设定的，其中既有关于读书经历和读书态度方面的内容，也有关于读书方法和文学评价方面的内容，但是无一不要求学生能够“梳理信息，把握重点”。《忆读书》这一课的教学重难点是让学生在课堂中学会用多种方法梳理课文信息，品读冰心读书的快乐体验；能够在梳理信息的同时学习作者的读书方法，体验文章中语句的深刻含义。

  二、落实语文要素提升核心素养的教学策略
  在进行统编版小学语文五年级《忆读书》一课的教学中，要想更好的将语文要素落实在地，在保证教学效率的基础上提升学生的语文核心素养，教师需要结合学生的具体能力与水平以及实际教学内容进行优化设计，具体可以从以下几个方面着手开展：
  1.解读语文要素，明确设定教学目标
  在统编版小学语文教材中，每个单元都有着不同的语文要素，且具有较强的教学指导性，为后续课堂的教学指出了明确的方向，也是设定课堂教学目标的基本依据。通常情况下，每个单元的语文表述都以简洁而凝练的方式出现在单元导语页内，所以在正式进行教学之前，教师一定要做好对于语文要素的解读，理解其中所涉及到的内容以及根本要义，并在此基础上结合教材内容设定教学目标，为后续课堂活动的顺利开展提供指引，这样才能让教学更具针对性和有效性。
《忆读书》这一课隶属于统编版小学语文教材五年级上册第八单元，单元语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”，其中主要涉及到了两个关键词组，分别是“根据内容梳理信息”和“把握内容要点”，后者是建立在前者基础上的，需要通过“梳理信息”才能达到“把握内容要点”的目的。对此，教师要做好解读，不能将其混为一谈，明确教学重难点，避免课堂教学出现偏差。与此同时，在解读这一语文要素的过程中，也要注重其中的限定词，比如“根据要求”，“梳理信息”明确这里所提到的“要求”是什么，深入理解语文要素中表述的内容，这样才能明确其内涵。随即将教学目标设定如下：
（1）认识“舅、斩”等14个生字，读准多音字“传、卷”，会写“舅、津”等13个字。
（2）用较快的速度默读课文，学习用多种方法梳理作者的读书经历。
（3）品读冰心的读书经历，能结合自己的阅读体验，交流对“多读书、读书好”的体会。
（4）能对作者的读书方法发表自己的看法。
  通过以上操作，可以更加精准的把握课堂教学方向，为后续课堂教学奠定良好基础。
  2.认读生字词语，扎实掌握基础知识
  在课堂教学中，要想获得更好的效果，在落实语文要素的基础上提升学生的语文核心素养，要将基础知识的教学放在首位，首先组织学生认读生字词，然后再进行后续的阅读理解。在在学生掌握了基本的字词知识，并掌握了作者的语言表达技巧之后，教师需要有意识的引导和鼓励学生主动的加以应用，应用所学知识去进行表达和描写，这样才能在丰富语言积累、强化知识技能的基础上做到学以致用，有助于提升学生的语用能力。
  在本课的学习中，教师应该注重学生对于生字词的掌握，组织学生在阅读的过程中正确的认读字词，了解课文的语言应用和表达方式。过程中可以首先为学生布置课前学习单，然后组织学生用较快的速度默读课文，完成学习单上的1、2小题。过程中教师做好巡视和指导，通过引导学生根据自读要求，借助学习单，搭建学习支架，帮助学生扫除阅读障碍，准确提取出课文的中心句，这样学生可以对课文内容有个初步的了解。随即，可以通过设置问题的方式来检测学生的自学情况，通过分组出示词语对学生进行字词教学，帮助学生扎实的掌握基础知识，方便学生更好的理解和学习后续的文本内容。
  3.阅读课文内容，感受文本语言表达
  在语文教学中，要想更好的落实语文要素，学生对于课文语言的积累和理解十分重要，因此教师必须要予以高度重视，组织学生认真阅读文本内容，过程中有意识的引导其积累和掌握，在感受文章语言表达的基础上理解语言内涵，感受文本语言的表达，了解具体的文本内容，这样才能更好的提升学生的语文核心素养。
  在本课的教学中，教师可以布置这样一个任务：“在课文中，冰心究竟回忆了她哪些读书经历呢？文中的信息量很大，请同学们用方框框出表示时间的词，用圆圈圈出冰心阅读的书目，进行信息梳理。”然后组织学生认真阅读课文内容，并要求学生按照教师的规定进行圈画和标注，并与其他同学交流和分享。然后教师进行总结和点评，让学生了解到这种阅读方法可以梳理出很多重要的文本信息，并将这些信进行总结和整理，然后绘制成相应的表格，让学生总结冰心在阅读不同读物的时候获得的感受以及进行的系列描写。通过这样一个环节的教学设计，不仅帮助学生熟读了课文，同时也帮助学生理解了文本的具体内容，学习了课文的语言表达技巧，有助于帮助学生积累课文语言，提升语文素养。
 4.依托课后习题，适当细化语文要素
  在统编版语文教材中，语文酵素的初试虽然为课堂教学指出了明确的方向，但在教学内容的设定上并不清晰。站在语文要素的角度来看，每篇课文都蕴含着不同的思想价值，其中有着丰富的教学资源，等待去挖掘，但在课堂有效的教学时间里很难落实这些目标。所以在语文课堂教学中，教师要有选择的进行取舍，合理划分教学中的重难点内容，可以适当依托课后习题来细化语文要素，优化教学内容的设定。以此来将语文要素落实在地，更好的提高课堂教学效果。
《忆读书》这篇课文是一篇精读课文，是作者冰心创作的一篇叙事性散文，在这篇文章中，冰心回顾了自己不同时期的读书经历，为广大读者分享了自己读书经验，并在文章当中不断强调“读书好，多读书，读好书”的重要性。从整体上来看，整篇文章中具有较大的信息量，但信息内容较为分散，对此，在完成课堂教学之后，教师也要关注对于课后习题的应用，进一步实现对于课堂教学的延伸与巩固，充分提升本科的教学价值，让教学目标得到更好的实现。《忆读书》课后习题的第1题是：“用较快的速度默读课文，说说作者回忆了自己读书的哪些经历，她认为什么样的书才是好书。”这道题目的设定，主要以本单元语文要素中的“根据要求”为主，要求学生结合作者的讲述围绕“读书经历”“好书标准”来梳理文本信息，并在这一过程中把握文章的大致要点，从中体会到阅读的重要性以及读书的乐趣。让学生在完成课后练习的同时巩固了课堂所学，更在一定程度上提升了自己的语文核心素养。这样的课堂教学充分发挥出了课后习题的重要作用。
  5.开展读写活动，提升学生语文素养
 （1）整理阅读书单
本课的教学中，课文中作者提到了对于不同作品的阅读，介绍了不同的方法，表达了不同的感受。因此在本课的教学中要想落实语文要素，组织学生梳理冰心的读书经历是十分关键的。但这一操作对于学生来说也具有一定难度，稍有不慎便会降低课堂教学效率。对此，能够更好的让学生掌握“梳理信息”这一方法，教师可以带领学生课文内容整理冰心的阅读书单，会制成相应的表格，其中准确填写冰心的阅读书目、读书方法以及读书感受，通过这种方式完成对于文本信息的梳理。
  （2）书写读书经历
  在结合“根据要求梳理信息”这一要素，引导学生在阅读过程中把握文章的内容要点之后，教师可以结合课文中作者的经历来引发学生进行思考和回忆。适当提出问题：“在日常生活中，你有哪些难忘的读书经历吗？请选择一种梳理方法，回忆一下这段经历，并利用自己的语言加以描写和介绍。”在学生完成写作之后，鼓励他们交流分享。通过这一活动的设计，以任务驱动的方式激发学生的回忆和创作，完成了对于课堂所学内容的应用和实践，真正意义上将语文要素落实在地，更强化了学生的文字写作能力
  

  三、结语
  总而言之，在语文课堂教学中，要想将语文要素落实在地，教师一定要正确解读语文要素，结合具体内容明确课堂教学目标，能够根据教学目标进行后续的合理设计，充分激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量，这样才能进一步促进学生语文核心素养。

参考文献：
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[3]陈先云.“文道统一”原则下教材选编特点及教学建议——以统编教材中革命文化题材类文本为例 [J]. 江苏教育，2019，（73）：7-10，13.