将“体验”进行到底

——苏教版小学语文四年级下册《习作7》教学例谈

［摘  要］作文教学，旨在唤醒孩子的写作兴趣，让他们表达自己的真情实感，而产生言语动力的源头活水必然是孩子鲜活的直接体验。学生通过活动初步体验——对话畅谈体验——例文强化体验——评改延伸体验，写作难度大大降低，实现快乐习作。

［关键词］活动 体验 言语表达 真情实感

《新课程标准》指出：“写作教学应贴近实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注实际，热爱生活，表达真情实感。”如何唤醒孩子的写作兴趣，让他们表达自己的真情实感？在此就苏教版四年级下册教材中的《习作7》来浅谈提高孩子写作能力的有效途径。

一、自主体验，让习作有滋有味

游戏与儿童从来都是不可分的。回顾许多知名的作文教学大咖，无不是以游戏或者活动来引导学生步入写作殿堂。针对这一点，我设计了“独臂穿衣”这一项活动，为了让这一次的活动更有“滋味”，我还设定了“限时1分钟”等比赛规则。在短短的一分钟内，孩子们情绪高涨，为了体验成功竭尽所能、怪招迭出，真是“八仙过海，各显神通”。

一昧地旁观、模仿或者道听途说，再华丽的词藻也只是“海市蜃楼”。所以，唤醒孩子的言语表达冲动是首要，而这样的冲动必然来自他们的生命体验。正如苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”

二、畅谈体验，让习作有血有肉

组织一次有意义、有情趣的活动体验，目的是激发学生的写作动力，给学生提供素材。但如果只有素材，却不给予指导，学生写出来的只能是没有思想的“流水账”。因此，必须重视活动后的指导，指导学生讨论，挖掘素材、内涵，找出写作的“点”，要指导学生去思考，整理素材内容，找出写作的“路”。^[1]因此，我设计了以下方法：

1、镜头引发联想

这个年龄段的学生观察能力尚处于形成阶段，需要通过一定的手段和方法，激发观察的兴趣，教给观察的方法。因此，在之前学生自主体验活动时，我用手机拍摄学生们的实时穿衣画面，之后运用媒体再现。这一来，当屏幕呈现“套衣袖”“甩衣袖”“拉拉链”这三个小镜头时，孩子们个个都屏气凝神、全神贯注:一个画面、一个动作、一个神态乃至一个小小的细节，都可引起孩子的记忆和联想，从而激起他们的表达欲望，也为他们观察周围事物、发现真实素材提供了一个新的角度。

2、对话畅谈体验

在多媒体呈现分镜头之后，我趁热打铁，立即进行采访，引导他们说出自己的做法和想法。

例：在呈现“拉拉链”失败的镜头后，我说道：“看来，拉拉链是非常具有挑战性的步骤！有谁也觉得难的？”顿时，几乎全班都举起了手。我随机点了一位同学：“你觉得难在哪里？”生答：“只有一只手，拉链头固定不了！”“你当时在想些什么？”“本来想想挺容易的，怎么现在觉得比登天还难呢！”全班哄堂大笑。“你是怎么做的？”“用中指摁住头子，大拇指和食指拉。”我追问：“成功了吗？”“接着你又想了什么办法？”“你那时候心里想些什么？”……我不断地追问他每一次的动作和感受，看似轻松随意的对话，却一步一步引导孩子把感受、动作、神态都说完整了，过程自然也更具体了。

有效的学习一定是看得见儿童言语生长的过程，不仅要“从无到有”，更要“从有到优”。在这一环节中，教师的语言引导尤为重要，层层深入的提问、环环相扣的过渡、巧妙自然的评价、恰到好处的补充都能成功地唤醒孩子的体验和联想。师生之间巧妙的对话能丰富学生的用词、升华学生的表达。尊重孩子的真实体验，允许学生表达出他们成功的喜悦与挫败的失望，也赋予语文教学更多的开放性和个性，也更彰显生命力。

三、强化体验，让习作有序有趣

要想写成一篇好的作文，除了要有巧妙的活动、独特的体验、丰富的语言，还要有必要的写作方法和技巧。《习作7》的例文《“护蛋”》，有着鲜明的结构和表达特色，非常适合学生借鉴。

1、立足文本，让表达更有序

在孩子初读例文时，我主要让他们了解每一段落的意思，学生说出之后，板书“描写有序、有详有略”就呼之欲出了，为孩子习作时的谋篇布局指明了方向。

2、挖掘文本，让表达更有趣

文字是有温度的，我们要通过语言文字来触摸作者的心情、心境。于是我引导学生找出作者表达自己感受的句子，并适时小结：这些句子让我发现小作者感受的变化，这都是一种真情流露。同时提醒：例文中类似“危险区”“保护层”的词语，生动形象，很有趣味，孩子们也可以适度借鉴。

例文引路，学生的写作思路也愈加清晰。通过孩子的再次回忆和筛选，强化了体验，降低了写作难度。

四、延伸体验，让习作有模有样

评价能力是儿童习作力的重要体现之一，需要在实践中完成。在课堂上，我引导学生根据“板书设计”进行评价，目的是为了将习作要求的落实贯穿始终，从而进一步巩固写作的基本要求。在评改他人的习作中，孩子从字、词、句、段、篇入手，评结构、评表达、评修辞、评细节、评书写，以“评”促“改”，延伸体验，培养了学生的文章鉴赏、语言表达、修改完善的能力。

纵观上述作文教学，以游戏活动为“经”，以师生对话为“纬”。^[2] “体验”行为贯穿始终，学生“以身体之，以心验之”，在“有意”却“无形”之中实现快乐写作。

参考文献：

[1]陈跃红.体验教学：滋润儿童的心灵[J].小学教师培训,2013年第114期

[2]陈卫东,丰红星.借助体验活动,生长言语智慧[J].教育界,2017年第23期