基于英语学习活动观的课堂教学实践与反思

宜兴市湖㳇实验学校 范思雨

本次观摩曹慧老师的八年级Unit3 To be a good learner Integration(A-C)，我深受启发。整堂课围绕“如何成为高效的语言学习者”展开，教学设计层层递进，活动丰富，体现了“英语学习活动观”在课堂中的有效落地。

一、活动观理念的体现

“英语学习活动观”强调在主题引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新三类活动，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。本课例在以下几个方面体现得尤为突出：

1.学习理解类活动：

通过介绍语言大师赵元任和优秀学习者Lily的学习方法，引导学生获取与梳理语言学习的有效策略，如“在句子中学单词”“营造语言环境”等，帮助学生构建知识框架。

2.应用实践类活动：

课堂上设计了“听并完成学习计划”“为Kitty制定学习计划”“模拟对话解决问题”等任务，让学生内化与运用所学方法，体现了“做中学”的理念。

3.迁移创新类活动：

在“Further thinking”环节，引导学生思考“成为好的语言学习者最重要的是什么”，并鼓励他们为我校学生提出建议，甚至录制视频分享学习经验，实现了从课堂到真实生活的迁移与创造。

二、课堂亮点

1.真实情境创设

从“帮助我的学生”到“制定个人学习计划”，情境贴近学生生活，激发学习动机。

2.任务驱动明确

每个环节目标清晰，如“Listen and complete”“Make a dialogue”，学生知道要做什么、为什么做。

3.语言与策略并重

不仅教语言知识，更注重学习策略的渗透与培养，如“从易到难阅读”“每天写英语”等。

三、值得商榷与反思之处

1.活动层次的递进性

虽然活动类型丰富，但在“迁移创新”层面的活动设计略显单薄。例如，“Make a video”作为选做作业，缺乏课堂内的引导与展示，可能导致部分学生停留在“知道”层面，未能真正“做到”。

2.评价机制的缺失

整堂课缺乏明确的教学评一体化设计。学生在完成任务后，如何评价自己的表现？教师如何给予反馈？若能加入自评、互评或教师点评环节，将更有利于学生元认知能力的培养。

3.语言输入与输出的平衡

课堂中听力与阅读输入较多，但口语输出的机会相对有限，尤其是在“Pair work”中，若能有更具体的语言支架或示范，将更有利于学生表达。

四、教学启示与困惑

本课例让我更加坚信英语教学不应仅停留在语言知识的传授，更应关注学生学习策略与自主能力的培养。然而，在实际教学中，如何在不同层次的学生中有效实施“活动观”？如何在有限的课堂时间内兼顾“教—学—评”的一致性？这些都是我在今后教学中需要不断探索的课题。